應用寫作課程教與學的思考

應用寫作是目前高職院校大多數(shù)專業(yè)都要開設的公共課程，它注重培養(yǎng)學生的寫作技能和應用能力，注重課程內容的實用性，對提升學生綜合素質、培養(yǎng)復合型人才有著重要的作用。從實際看，教學效果不甚理想。如何適應社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要，厘清高職院校應用寫作教與學現(xiàn)狀，包括對教學觀念、教學內容、教學方法和教學手段的反思，切實提高高職學生寫作能力，是我們高職院校應用寫作課教師必須認真探討的問題。

一、 高職院校應用寫作課程教與學的現(xiàn)狀

（一），學科上的重要性認識不到位

在高職院校，受傳統(tǒng)觀念的影響，應用寫作課程并不被重視，其主要表現(xiàn)在：一方面教學學時數(shù)安排較少，學分計算同其它課程相比也相距甚遠。周課時數(shù)、總課時數(shù)、學分計算遠遠少于或小于作為公共必修的大學英語、計算機等課程，和其它專業(yè)課程更是無法相比。另一方面學生對這門課程的重要性認識也不足。高職院校學生比較重視專業(yè)課的學習，認為學好專業(yè)課是將來找到好工作的重要保障，甚至有的學生認為在中學階段應用文已經學過，現(xiàn)在再學是炒現(xiàn)飯，學生對應用寫作課的學習，表現(xiàn)出倦怠心理，滿足于一知半解，有的缺課逃課，有的上應用寫作的課干其它的事。學習動力不足，教學效果不佳。

（二）、教師非專業(yè)化

高職院校承擔應用寫作課程教學任務的教師，大多為漢語言文學專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)，基本沒有科班出身的。他們文學功底較強，語言文字嚴密，精通寫作理論，但缺乏相關專業(yè)知識背景和應用寫作實踐經驗，對教學內容的深度開掘不夠，對應用寫作知識的涉及面也不廣泛，教學中往往只注重格式，不注重內容，結合實際少，紙上談兵多。

（三）、教材陳舊、龐雜

市場上高職院校的應用寫作教材非常多，但是質量高的較少，大部分教材是在普通高校應用寫作教材的基礎上稍加改動寫成，理論陳舊滯后，案例時有疏漏，時代感不強，不能真實地反映時代特點，沒有較強的專業(yè)性和針對性，也沒有考慮專業(yè)特點和學科設置。沿用陳舊的編輯體例，選用過時的案例，對高等職業(yè)教育而言，缺乏實際的指導作用。

（四）、教學與專業(yè)脫節(jié)

應用寫作的實用功能決定了其與現(xiàn)實的聯(lián)系是密切的。學生在學校所學要為學生的專業(yè)服務，為實際服務，離開了專業(yè)談實用，就象隔靴搔癢，不著邊際，必然言之無物?，F(xiàn)在有些高職院校的應用寫作課教學在教材的使用上是所有專業(yè)統(tǒng)用一個版本，甚至不同性質的學校也是通用一部教材。不管什么高職院校、什么專業(yè)，一律是公務文書、事務文書、社交文書、經濟文書、科技文書、法律文書等教學內容,不分輕重，面面俱到，一個模式，一個標準，千篇一律。它所帶來的后果要么是學而無用，學習了很多應用文，但大多與專業(yè)沒有多大關系：要么是用而末學，畢業(yè)后業(yè)務工作必須用到的一些專業(yè)性強的文種卻由于照顧到通用而被舍棄。學與用的嚴重錯位，使寫作學科的實用價值徹底喪失。

（五）、學生寫作水平基礎不好。

學生在高中階段主要是應付考試，高考題目很少涉及應用文，語文教師也沒有把應用文放在教學重點上，大多是蜻蜓點水，一帶而過。學生對應用文也是一知半解，似曾相識，似懂非懂，聽起課來都懂，動起筆來無從下手，有點眼高手低，歸根結底是應用文基礎沒打牢。

二、 對高職院校應用寫作教與學的建議

我國經濟社會正處于轉型階段，高職技能型應用型人才的需求量如日俱增，高職教育也正處于黃金時期。隨著時代的進步，社會不僅需要專才，而且還需要通才。上好應用寫作課，是社會的需要，也是學生的需要。

（一）、充分認識應用寫作學科的重要性。學校有關部門、教師、學生，都應該明確應用寫作決不僅僅是寫作者的寫作能力　的表現(xiàn)，而是寫作主體綜合素質的重要體現(xiàn)。學校職能部門應從周學時數(shù)、總學時數(shù)、學分計算等方面為應用寫作教學提供制度保證。教師應把學生的寫作能力納入到學生人生職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，把學生應用能力的培養(yǎng)視作學生專業(yè)知識的一個不可或缺部分。學生自身應該認識到，應用文的讀寫能力己經成為構成現(xiàn)代人素質的重要組成部分，是自己畢業(yè)后自由生存和實現(xiàn)人生價值的工具。

（二）、重視建立相對穩(wěn)定的專業(yè)應用寫作教師隊伍。要從應用寫作課程教師的專業(yè)水平、職稱等級、學歷層次等多方面加強師資隊伍建設，尤其要加強應用寫作教師系統(tǒng)地專業(yè)知識的再學習。應該明確應用寫作教師除了應具備良好的政治思想素質、較高的教學能力、較好的寫作能力和較強的行政管理能力和教研能力外，還必須具備相關的專業(yè)寫作能力。

（三）改革教學內容和教學方法。教學內容決定了學生所學知識是否能夠滿足學生和社會的需要。如今的教學內容與現(xiàn)實應用在不同程度上有脫節(jié)現(xiàn)象，社會發(fā)展節(jié)奏加快，而我們寫作理論研究滯后，這就需要我們加大教學改革，以適應社會、適應學生對應用寫作的要求。

1、教學內容設置考慮不同專業(yè)特點。教育部關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見指出：學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能?；诖?，應用寫作課應重點考慮學生專業(yè)特點，以實用為準繩，有針對性、有目標地確定教學內容。應用寫作的文種據(jù)不完全統(tǒng)計有一千多種，除了日常社交類文書是每個人應該掌握的通用文種外，其他都應該劃歸到專業(yè)文種?？梢酝ㄟ^組織教師和行業(yè)專家，對學生未來工作所需應用文知識的能力進行市場調研、分析和研判，以適應未來工作需要為前提，從專業(yè)的角度確定各專業(yè)所應掌握的應用文種。凡是與專業(yè)聯(lián)系不密切的文種則不應作為教學內容。這樣突出重點，強化專業(yè)特色，讓學生感覺到所學的內容對他們今后工作幫助很大，實用性強，學生必然會認真地聽課學習，教學目標自然能夠輕松達到。

2、教學內容的設計要幫助解決學生的實際需求。大學生活必然會涉及到多種應用文體，例如擬寫各類申請書（入黨申請書、加入社團申請書等）、各類報告（社會實踐調查報告、實習報告、補助報告）、學術論文、計劃、總結、求職書等，這些都應該歸入應用文寫作教學內容中，以解決學生在校期間實際應用的需要。還有學生會、團委會以及學生各種社團在組織活動時可能涉及到的一些應用文體也應納入其中。

3、教學內容設計要符合學生就業(yè)需求。在大學生就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，能寫出充分表現(xiàn)自己的個性特征、展示自己特長及能力的求職書，在求職過程中便具備了一定的競爭優(yōu)勢。很多大學生畢業(yè)后將參加國家公務員考試，而國家公務員考試中很多內容涉及到應用寫作相關知識。因此在應用寫作教學中，應以學生未來需求作為依據(jù)，融入學生求職就業(yè)方面的內容。

4、改革教學方法。傳統(tǒng)的應用寫作課教學幾乎都是教師例文法，即教師在把一個典型的應用文例子講透之后，要求學生依葫蘆畫瓢去仿寫練習。這種教學方法雖然在單位時間內能較多較快地傳授內容，但也會出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在兩個方面，一是學生難以正確把握應用文種的正確格式，二是學生難以選用正確的文種，并展開正確的述寫。這種教學方法帶來的結果是教、學、用脫節(jié)?，F(xiàn)在的應用寫作課教學應該重視學生自主性和趣味性，因材施教，強調實踐，突出應用。在教學實踐中可以使用以下幾種方式：

（1）趣味教學。興趣是推動學生主動參加學習的原動力，是做好一切工作的心理基礎。應用文寫作應該注重調動學生主動學習的熱情，運用創(chuàng)設情景教學手段激發(fā)、維持、發(fā)展興趣。如在教學過程中列舉古今中外應用文寫作中的趣聞逸事，吸引學生的注意力，在學生意猶未盡的時候，指出應用文在我們工作和生活中是無時不有，無時不在，留心觀察，有意識地積累材料，掌握好第一手資料，為今后的寫作打下好的基礎。

（2）分層教學。教育要面向全體學生使一個層次的學生都能得到全面的發(fā)展。在同一班級中，學生的智力因素和非智力因素的差異是客觀存在的，因此，教學中要因人而異，因材施教，以切實提高學生的寫作能力。首先是分層備課，即根據(jù)學生接受能力不同，在課堂教學容量的準備上有不同的要求，在課堂提問、例題講解、鞏固練習等環(huán)節(jié)上，分簡單、較難、復雜三層次照顧不同的學生。其次，課后思考的練習應按照學生的實際能力分為三個層次，各層次學生完成自己的練習后，可以試做更高一層的練習題目。最后是分層輔導，即對后進生采取個別輔導，目的使其形成自覺能力，對中等生采取分組討論、教師提示的方法，目的是提高自覺能力，對優(yōu)生給予較多的獨立思考點撥，推薦其參加比賽或興趣小組，以提高寫作能力。

（3）實踐教學。實踐是提高應用寫作能力最有效的途徑。這與應用寫作課教學的實踐性、開放性特點相吻合的。應用寫作課的實踐教學既包括課堂實踐教學，還應包括校內及校外的寫作實踐。課堂實踐教學是讓學生運用己有的知識動腦筋思考、動口表達、動手操作，使學生的學習興趣與熱情在“三動”中迸發(fā)出來。教師在課堂實踐教學中要鼓勵學生質疑、創(chuàng)新求異，引導學生思考和發(fā)現(xiàn)問題。這種實踐訓練，有助于提高學生對寫作認知的理解。其次，教師應該教會學生充分運用校內資源，結合社會活動進行寫作實踐。例如指導寫自傳、入黨申請書、求職書、計劃、個人總結等。組織學生觀摩學校的大型會議，完成會議紀要的寫作。這種實踐訓練針對性、操作性強，同時能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到學以至用的目的。第三，教師應在教學過程中有意識地向社會拓展教學空間，使學生以社會人身份參與其中進行寫作活動，并為自己的寫作負責。例如幫助有關部門組織籌辦會議，撰寫會議議程、會議須知、開幕詞、閉幕詞、工作報告等。這種寫作實踐使學生成為活動的主體，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又強化學生實際寫作能力。

（4）案例教學。案例教學是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的的需要，通過對一個具體真實情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行學習、分析、討論。在教學過程中，案例以局面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對象，教師和學生共同參與對案例分析、討論和評價。案例教學使原本枯燥的應用文理論知識融入生動的案例中，其優(yōu)勢在于：首先，能極大地激發(fā)學生學習興趣，使學生轉向于真實的工作場景中，在學習過程中始終保持較高的興奮點和參與度。其次，運用案例分析使學生意識到在今后工作中關注問題的必要性、積極性，初步嘗到了提出問題、分析問題、解決問題的基本途徑和方法。第三，運用案例教學，使教師的角色從單一的傳授者轉變?yōu)橐龑д?、學習者和參與者，從而促使教師不斷地學習、思考，教師自身能力也能得到提高，真正實現(xiàn)教學相長。

四、完善學生學業(yè)成績考核體系

應用寫作課程的考核體系直接影響學生對這門課的態(tài)度和學習方式。過去對該門課程的成績評判，主要是根據(jù)一兩次作文或考試，這種考核的方法帶來的后果就是學生重考試而輕訓練。要改變這種狀況，必須將學生的課堂和課后作業(yè)、校內校外實訓的表現(xiàn)和期未考試都納入到課程學業(yè)成績的評價。因此，要提高學生應用寫作水平，還必須構建新的應用寫作教學考核體系。

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