略論高校公共英語專業(yè)化教學完善建議

、引言

英語很多年來一直都是世界性的通用語言，我國在引進之初直到現(xiàn)在一直都是作為外語進行教學的。這給我國英語教學帶來了一定的發(fā)展障礙，我國整體的英語環(huán)境和氛圍都不夠好。到了大學階段，針對非英語專業(yè)的學生來說，我國英語教學分為公共英語教學和專業(yè)英語教學。應(yīng)該來說，高校的公共英語課已經(jīng)經(jīng)歷了很長的歷程，我國各個高校也已經(jīng)針對公共英語進行了多次改革的嘗試和推進，雖然也取得了一定的成效，但是，隨著時代的發(fā)展，當前高校公共英語教學仍然不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。然而，高校公共英語教學對于大學生來說，又是非常重要的一門基礎(chǔ)性課程，在當前的時代背景下，它正面臨著一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期，就是如何實現(xiàn)高校公共英語從精英到大眾，從單一的學科式學校教育到多層次、全方位的素質(zhì)型教育，從學術(shù)到實用，從研究到產(chǎn)業(yè)化的一個過程。這就要求我們把公共英語教學與專業(yè)英語教學有機結(jié)合起來，事實上，我國高校公共英語教學也已經(jīng)開始呈現(xiàn)出專業(yè)化教學趨勢。那么，我們到底該如何來實現(xiàn)高校公共英語的專業(yè)化教學模式呢？

2、高校公共英語教學與專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

  當前，高校公共英語教學雖然已經(jīng)歷經(jīng)了多年的改革與實驗，但是，根據(jù)2004年的《大學英語課程教學要求(試行)》中提出的要求，我們不難看出，當前，高校公共英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在教學模式、教學手段、師資水平以及評估體系上：（1）從教學模式來看，當前的高校公共英語教學仍然以大班教學為主，這種教學模式我們不能說無一是處，它能夠增加學生們之間的互助合作精神，但是，隨著時代的發(fā)展，尤其是高校的不斷擴招，這種教學模式日益顯現(xiàn)出劣勢。公共英語教學人數(shù)眾多，每個人的基礎(chǔ)不一，造成了教師授課的難度增大，課程秩序也很難控制，容易造成學生成績的兩極分化。長此以往，學生學習英語的興趣就會被慢慢消磨掉。同時，教師的壓力也隨之增加，因為無法真正兼顧到每一個學生，這使得教師感到力不從心。他們的作業(yè)批改量也增加，這些都增加了工作量和工作壓力；（2）就教學手段而言，當前的公共英語教學多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的方法，即教師為中心的講授，學生主要是傾聽者和參與者。雖然，我們已經(jīng)喊了多年的口號要以學生為中心來進行英語課堂的教學，但是，真正做到的為數(shù)不多。現(xiàn)在，幾乎所有高校都已經(jīng)配備了多媒體輔助教學設(shè)備，但是，真正起到積極作用的不多。教師還是習慣于傳統(tǒng)的教學方法，不重視與學生之間的互動，學生對于英語學習的積極性也就不高，日積月累的結(jié)果就是師生之間的互動和關(guān)系日趨淡漠，這嚴重影響了公共英語的教學效果；（3）就英語教師隊伍而言，當前高校公共英語師資質(zhì)量不夠硬，相對于擴招以后的大學生人數(shù)來說，教師隊伍仍然偏少，還有教師的水平也存在不小的差異性。高負荷的工作使得教師的培訓和深造機會少之又少；（4）公共英語教學的評價手段還不夠合理和科學，目前，最為常見的評價手段就是把平時成績和期末成績結(jié)合起來，各占不同的比例，然后再得出一個最終的分數(shù)最為學生的公共英語成績。這種評價手段顯然不夠全面和靈活，尤其是一些學生上課表現(xiàn)優(yōu)異，而考試成績不夠理想的話，根據(jù)那種簡單的評價方式來結(jié)算分數(shù)的話，顯然對他們是不公平的，也是不合理的。

  專業(yè)英語，又被稱之為專門用途英語。其中，用途指的就是出于工作需要或者出于學術(shù)研究的需要兩種。高校里的專業(yè)英語往往指的是職業(yè)英語和學術(shù)英語。我國高校的專業(yè)英語開始的時間并不長，是在上個世紀末修訂的《大學英語教學大綱》中首次提出。一般認為，專業(yè)英語是公共基礎(chǔ)英語的延伸，是一門把語言應(yīng)用與專業(yè)知識結(jié)合在一起的課程，在學習的實踐過程中運用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交流?？傮w上來說，我國專業(yè)英語教學起步較晚，教材也多種多樣，還沒有較為成熟的專業(yè)英語教材，學生在學習的過程中往往覺得難以接受，從而產(chǎn)生了畏懼的心理。具體來說，（1）對于學生而言，專業(yè)英語教學的教材和教學方法仍然沒有形成自己的特色，無法真正使得高校英語教學從公共課向?qū)I(yè)課過渡。專業(yè)英語課占用的課時較少，得不到學生應(yīng)有的重視；（2）從教師方面來說，專業(yè)英語往往由專業(yè)課教師來承擔教學任務(wù)，這些教師具有扎實的專業(yè)知識，但是，他們的語言教學方法不一定到位。通常的情況是專業(yè)英語課變成了簡單的翻譯課和閱讀課，與語言學習的本質(zhì)嚴重脫離，使得專業(yè)英語教學達不到教學目的。有些學校也由英語教師來教授專業(yè)英語，但是，這又導致了這些教師不熟悉專業(yè)知識而影響專業(yè)英語課的質(zhì)量。

3、高校公共英語專業(yè)化教學的實施辦法

    鑒于以上高校公共英語和專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和問題，我們認為，只有把公共英語教學和專業(yè)英語有機融合起來，在進行公共英語教學的時候，就有意識的融入專業(yè)化教學模式。這樣，我們高校的英語教學才能更為有效的提高教學質(zhì)量，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來。原因在于：公共英語教學是專業(yè)英語教學的基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學又是公共英語教學的延伸，它們是互為補充的關(guān)系。那么，我們到底該如何來實現(xiàn)二者之間的融合和鏈接呢？具體來說，我們可以從以下幾個方面來努力和嘗試：

  （1）首先，我們要端正英語教學態(tài)度，以正確的心態(tài)來對待公共英語教學和專業(yè)英語教學。高校的公共英語課教學已經(jīng)初具規(guī)模，但是，專業(yè)英語教學仍然處于初級階段，有很多不容忽視的問題存在。我們要深刻理解專業(yè)英語的內(nèi)涵，就是說它是以英語語言教學為主、專業(yè)知識教學為輔的與各個專業(yè)有關(guān)的語言類教學和語言應(yīng)用課程，它的核心依然是語言教學，只不過是某個領(lǐng)域的專門英語，是公共英語的擴展和延伸，是英語基本能力向技能轉(zhuǎn)變的重要階段；

（2）公共英語教學與專業(yè)英語教學之間有著共通性，但是，區(qū)別也是較大的。我們要調(diào)整當前的公共英語教學目標和要求，實施“因材施教”的教育思想，針對不同專業(yè)的教學方向重新制定出不同的公共英語教學目標和要求。由于很多學生在學完了公共英語課以后，學習英語的動力不足，因此，高校的公共英語教學就要先于專業(yè)英語進行教學，還要適當?shù)呐c專業(yè)英語教學進行穿插，讓學生具有了濃厚的英語學習興趣，并夯實了英語基礎(chǔ)知識的前提之下，為專業(yè)英語教學打下堅實的基礎(chǔ)；

（3）高校公共英語教學要走專業(yè)化模式，其中的教材是核心內(nèi)容之一。當前的公共英語教材基本上較為成熟了，還配套了多媒體課件等，可以應(yīng)用多種先進的教學手段。針對專業(yè)英語教材普遍存在問題的現(xiàn)狀，筆者認為，我們可以根據(jù)不同專業(yè)的學生，在進行公共英語教材編寫的時候，可以適當?shù)目紤]下各個不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，選擇具有各有特點的教材內(nèi)容，針對文科生可以偏向于聽、說、寫能力的培養(yǎng)，對于理工科學生，可以重視閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)。

4、結(jié)束語

    總之，公共英語教學與專業(yè)英語教學本質(zhì)上都是語言教學，只是教學的層面不同而已。針對當前高校公共英語教學與專業(yè)英語教學脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們認為，有必要在公共英語教學階段就有意識的實施專業(yè)化教學模式，使得表面上脫離的兩個層面的英語能夠有機的結(jié)合起來，發(fā)揮出相輔相成的作用。我們可以分類、分組做好師資的街接，以實踐為導向，做好教學模式的街接，結(jié)合職業(yè)需求，做好教學內(nèi)容的街接，比如說結(jié)合專業(yè)擴展詞匯，補充常識，介紹文體等。只有這樣，高校公共英語教學實現(xiàn)了專業(yè)化教學模式，我國英語教學改革才真正取得了更進一步的發(fā)展。

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