新課標下小學教師繼續(xù)教育課程設計的思考

一、我國現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程設計存在的問題

現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程設計基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿，不能充分反映新課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的需求，不能很好引領教師進行教育教學改革。目前我國小學教師繼續(xù)教育的課程設計存在的問題主要表現(xiàn)為：

(一) 課程內(nèi)容陳舊，缺乏實效性

現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿與隨意編整。表現(xiàn)在偏重學科知識取向、把傳授科學化的學科知識作為主要任務，忽視了對教師綜合知識的培養(yǎng)，造成教師知識面過窄、綜合能力不高，綜合素質不夠完善；偏重科學主義取向，人文教育和通識教育方面內(nèi)容薄弱;偏重理論知識取向，忽視教師通過自己感悟、體驗領會后總結出來的且有別于“理論知識”的實效性知識。

(二) 課程組織單一，缺乏多元化

現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程組織是按照學科邏輯體系的一種線性結構，這種結構強調(diào)本學科的系統(tǒng)性和嚴密性，缺乏應有的彈性。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，教師成長需要經(jīng)過新任期，適應期、成熟期和主動發(fā)展期等階段，這種線性的課程結構已不能滿足不同發(fā)展階段的教師的多樣化需求，和教師作為成人靈活多樣的學習要求。

(三) 課程實施模式單一，忽視教師的主體性

課程實施偏重傳統(tǒng)的集中講授，忽視發(fā)揮教師的主體性;“統(tǒng)一化”傾向突出，對個體之間差異關注不夠;過于強調(diào)教師對預設課程的適應，缺少結合教師已有經(jīng)驗對課程的生成;在傳授理論知識時忽視教師已有的經(jīng)驗，脫離教師實際教學需要，忽視教師對知識的主動建構。

(四) 課程評價傳統(tǒng)僵化，缺乏開放性

現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程評價在內(nèi)容上重視對學科知識的掌握，特別是課本上的知識，忽視了對實踐、創(chuàng)新、情感以及綜合素質的評定;評價方法不能體現(xiàn)成人學習特點;評價傾向于共性和一般趨勢，忽視了個體差異;評價主體缺乏學員的參與;評價結果過于強調(diào)終結性，忽視不同時期個體的進步狀況;評價過程封閉，缺乏開放性、動態(tài)性、靈活性。

二、新課改背景下小學教師繼續(xù)教育課程設計應注意的問題

（一）確立合理的小學教師繼續(xù)教育課程設計的理論起點

新課程改革背景下小學教師繼續(xù)教育課程設計的理論起點，主要包括教師專業(yè)化發(fā)展和終身教育等理念。

1、教師專業(yè)發(fā)展理念

20 世紀80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關注的焦點和當代教師教育的熱點問題之一，新課程改革的實施則進一步突顯了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性?！皬谋举|上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要不斷地學習與探究，進而不斷提高其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，進而達到專業(yè)成熟的境界”。小學教師繼續(xù)教育課程設計應該滿足新課程改革對教師素質的新的要求，突出小學教師專業(yè)發(fā)展的時代特點。

2、終身教育的理念

終身教育是“一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各個發(fā)展階段各個關頭之間的有機聯(lián)系。”這一思想提出后在國際上產(chǎn)生了重大影響，在學術界成為研究成人教育的基本價值取向。小學教師繼續(xù)教育的課程設計應該體現(xiàn)出終身教育的基本理念 ，摒棄以學歷補償為目標的終結性價值取向，立足于小學教師的終身學習，關注小學教師繼續(xù)教育課程的連續(xù)性和整體性。

（二）確立合理的課程目標

課程目標是課程設計的基礎，是課程內(nèi)容選擇、課程實施和課程評價的依據(jù)。在新課程改革背景下，小學教師繼續(xù)教育課程設計要樹立全面發(fā)展的課程目標觀，堅持以促進教師的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，最終實現(xiàn)教師個體的全面發(fā)展。既要重視教師專業(yè)知識的更新，也要重視教師人格、意志、情感因素的培養(yǎng)。

（三）注重課程內(nèi)容的綜合化

新課程改革背景下，課程內(nèi)容的選擇要立足于提升小學教師適應并引領新課程改革的能力及其專業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容要注重綜合化、關注教師的精神生活、重視教師的實踐性知識。新課改背景下，單一的學科型教師已不能適應綜合性、研究性、實踐性教學的新要求，學科間專業(yè)壁壘的打破要求一線教師主動調(diào)整其知識結構。因此，小學教師繼續(xù)教育課程設計要打破原有的分科課程所造成的知識隔閡，更好地加強當前學科間知識的滲透、交叉與整合，拓寬課程口徑，注重培養(yǎng)小學教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。同時，重視情感意志方面以及實踐性知識的課程設計，關注教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，充分重視小學教師已有的教學技能和教學經(jīng)驗，注重教育教學實踐智慧和能力的提升。

(四) 突出課程實施的多樣性

新課改要求教師更新教學觀念，把教學過程視為師生積極互動，通過對話達到協(xié)調(diào)與理解，共同發(fā)展的過程。教師在新課改中實施交往互動為特征的教學，必須具備新的教學觀，這種觀念的培養(yǎng)就要求在小學教師繼續(xù)教育的課程實施中也必須進行交往、對話、參與式的教學，突出教師的主體性、參與性和創(chuàng)造性。倡導教師進行自我探究式的學習，真正成為自我發(fā)展的主人。

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