淺談賞識(shí)教育與小學(xué)班主任幸福指數(shù)的關(guān)系

幸福來源于個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種主觀反映，它既關(guān)系到個(gè)人生活的客觀條件，又受到個(gè)人需求和價(jià)值的主觀影響。而幸福感正是由這些主客觀因素相互作用而產(chǎn)生的一種個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幸福指數(shù)就成為衡量這種內(nèi)心體驗(yàn)度的客觀指標(biāo)。

一、小學(xué)班主任幸福指數(shù)危機(jī)

1、幸福指數(shù)淺論

每個(gè)人的幸福各不相同，但深層本質(zhì)上的幸福感是存在一致的。人們所苦苦追尋的由快樂和意義結(jié)合而成的幸福，正是以幸福感作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。作為一種心理滿足，在客觀物質(zhì)條件不變的情況下，幸福感是相對(duì)穩(wěn)定的。幸福指數(shù)就是把這種主觀但相對(duì)穩(wěn)定的幸福感作為衡量對(duì)象，得出的一種相對(duì)客觀的量化指標(biāo)，是社會(huì)群體對(duì)個(gè)人生活滿足度、內(nèi)心滿意度和個(gè)人價(jià)值感的有機(jī)結(jié)合。

幸福指數(shù)作為考量當(dāng)今社會(huì)和諧度的一個(gè)必要指標(biāo)，已經(jīng)成為我們政府的決策依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。這一舉動(dòng)作為一種社會(huì)進(jìn)步，充分體現(xiàn)了和諧社會(huì)對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷。聯(lián)想到我們教育界，特別是作為教育基礎(chǔ)階段的廣大小學(xué)，引入針對(duì)小學(xué)班主任的幸福指數(shù)這一衡量標(biāo)準(zhǔn)，必不可少。小學(xué)班主任直接面對(duì)廣大的少年兒童，提高這一群體的幸福指數(shù)，對(duì)提高我國(guó)青少兒的教育質(zhì)量有著重要作用。

2、小學(xué)班主任幸福感缺失現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)班主任的待遇水平雖然有了明顯改進(jìn)，但幸福指數(shù)卻不容樂觀。一段流傳甚廣的班主任博客里的話，相當(dāng)有代表性：“當(dāng)上班主任后，我的幸福指數(shù)直線下降。有那么多的事情，讓我苦惱、煩心、找不到快樂；每天改不完的作業(yè)，語文組活動(dòng)一撥又一撥，而作為語文組教研組長(zhǎng)，又是班主任，更是馬不停蹄地組織各種活動(dòng)的開展，還要聯(lián)系家長(zhǎng)，教育學(xué)生，處理各種矛盾。每天穿梭在“鋼筋水泥森林”里，時(shí)刻提心吊膽，生怕學(xué)生出事，生怕家長(zhǎng)不滿意，生怕成績(jī)落后。人間真情已經(jīng)漸漸消失，幸福感已經(jīng)離我越來越遠(yuǎn)?！?/p>

小學(xué)班主任的幸福指數(shù)不斷下降，幸福感偏低，直接體現(xiàn)在他們工作量大、身心疲勞。綜合分析，現(xiàn)今致使小學(xué)班主任群體幸福指數(shù)下降的原因無外乎以下幾點(diǎn)：首先，小學(xué)班主任工作壓力不斷增大，負(fù)擔(dān)日益沉重。當(dāng)今社會(huì)日益嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)使人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高，特別是對(duì)作為教育起點(diǎn)的小學(xué)教育質(zhì)量的要求，最終結(jié)果是小學(xué)班主任的精神壓力和工作負(fù)擔(dān)都不斷增加，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力處理學(xué)生問題，教學(xué)矛盾不斷突出。其次，隨著社會(huì)商業(yè)化的影響，功利思想日漸濃厚，學(xué)生對(duì)老師感情日漸淡薄。付出巨大的小學(xué)班主任甚至得不到家長(zhǎng)起碼的尊重，致使身心疲倦。再次，很多小學(xué)班主任本著自身的責(zé)任感和使命感，往往對(duì)學(xué)生期望過高，在學(xué)生難以達(dá)到要求的情況下，對(duì)自己產(chǎn)生失望和自責(zé)感，消弱自身的幸福感。

總之，現(xiàn)今部分小學(xué)班主任幸福指數(shù)下降，幸福感缺失，直接來源于工作壓力大，根本上則是個(gè)人在教育理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生的差距。顯而易見，這種現(xiàn)象如果持續(xù)蔓延，對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育質(zhì)量以及整個(gè)教育界的可持續(xù)發(fā)展，都將是一個(gè)巨大的威脅。當(dāng)務(wù)之急，就是讓我們的小學(xué)班主任幸福指數(shù)漲上去。

二、賞識(shí)教育和小學(xué)班主任幸福指數(shù)

有道是：不幸的生活千千萬，幸福的生活卻只有一種。將這一道理引用小學(xué)班主任的幸福感上也是如此。老師的責(zé)任就是教書育人，不幸福的老師或許有千萬種，但幸福的老師只有一種，那就是班里學(xué)生在自己的教育下得到很好發(fā)展的老師。因此，如何提高小學(xué)班主任的幸福指數(shù)，可以歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是如何更好的改進(jìn)老師的教學(xué)方法，如何更好的提高老師的教育質(zhì)量。我們都把老師比作園丁，相信當(dāng)一個(gè)園丁面對(duì)滿園盛開的鮮花，一定是笑著的，在那一刻，這位園丁一定是幸福的。而賞識(shí)教育理念的出現(xiàn)，恰當(dāng)其時(shí)。

1、什么是賞識(shí)教育

賞識(shí)教育作為一種成功教育，是一種教學(xué)生學(xué)說話、學(xué)走路的教育方式，這種教育方式主要通過對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行欣賞和贊揚(yáng)來進(jìn)行教育，通過鑒識(shí)學(xué)生的才能來增強(qiáng)其自信心，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、愛好和意志等來進(jìn)行教育。這種教育方式通過用賞識(shí)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，充分認(rèn)清學(xué)生的不同才能并加以培養(yǎng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將老師的期望轉(zhuǎn)變成學(xué)生的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到迸發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

農(nóng)民如何對(duì)待自己的莊稼，決定了莊稼成長(zhǎng)的命運(yùn)；家長(zhǎng)如何對(duì)待自己的孩子，決定了以后孩子的一生。賞識(shí)教育就是基于這樣一種理念，是一種生命教育，是一種用愛心澆灌的教育。每個(gè)人都渴望得到賞識(shí)和尊重，得到理解和愛，這是人性中最根本的需求。心智尚未成熟的小學(xué)生們?nèi)绱?，作為成人的小學(xué)班主任們同樣如此。通過賞識(shí)教育，學(xué)生得到承認(rèn)和鼓勵(lì)，特長(zhǎng)得以發(fā)揮，興趣得到培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)，理所當(dāng)然能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升班級(jí)的整體狀況。僅此一點(diǎn)，就可以解決小學(xué)班主任們的最大難題，讓老師們的付出得到回報(bào)，平衡好工作壓力，處理好教學(xué)過程中產(chǎn)生的矛盾，自然而然，可以解決那些影響幸福指數(shù)提高的不利因素，提升自己的幸福感。

2、賞識(shí)教育和小學(xué)班主任幸福指數(shù)的雙向互動(dòng)

賞識(shí)教育需要老師以對(duì)學(xué)生的愛為前提，以對(duì)學(xué)生的尊重、理解、寬容為基礎(chǔ)，以信任和激勵(lì)等為手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極健康的良性發(fā)展，是素質(zhì)教育指導(dǎo)下的一種全新教育理念和教學(xué)方法。這里包含兩個(gè)要點(diǎn)：首先，賞識(shí)教育既是一種理念，也是一種方法。作為一種理念，賞識(shí)教育要求老師對(duì)學(xué)生持有一種賞識(shí)的心態(tài)；作為一種方法，賞識(shí)教育需要老師通過各種潤(rùn)物細(xì)無聲的具體方法，讓學(xué)生感受到自己對(duì)學(xué)生的愛。其次，在賞識(shí)教育指導(dǎo)下，老師和學(xué)生沒有主客之分，都是賞識(shí)的主體和發(fā)展對(duì)象。

素質(zhì)教育的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提升和整體社會(huì)的發(fā)展，賞識(shí)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)作為教育主體的老師自身的發(fā)展。也就是說，賞識(shí)教育能夠?qū)崿F(xiàn)老師和學(xué)生的同一成長(zhǎng)。在賞識(shí)教育實(shí)施的過程中，老師不僅是施賞者，同時(shí)也是受賞者。所以，當(dāng)小學(xué)班主任本著提高教學(xué)質(zhì)量的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的同時(shí)，也能夠?qū)ψ约菏┘淤p識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的良性發(fā)展。由此可知，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育過程中，可以與學(xué)生互相賞識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，得到共同發(fā)展。

三、在賞識(shí)教育中提升小學(xué)班主任的幸福指數(shù)

不斷增加的工作壓力，讓廣大的小學(xué)班主任們身心疲憊不堪，幸福指數(shù)直線下降，危機(jī)重重。而賞識(shí)教育的出現(xiàn)，則為這一危機(jī)的解決提供了方法。

在賞識(shí)教育的過程中，在信任、理解、尊重和鼓勵(lì)中，每一個(gè)小學(xué)生的生命狀態(tài)得到最大限度的舒展，潛在力量得到覺醒和發(fā)揮，進(jìn)而產(chǎn)生一種生生不息的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而廣大的小學(xué)班主任，在這一過程中，得到的是能力的發(fā)揮、成績(jī)的獲得和壓力的釋放，阻礙幸福感提升的所有障礙一掃而空。

這樣，糾結(jié)于個(gè)人幸福指數(shù)下降的廣大小學(xué)班主任們，在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中，可以進(jìn)入一種良性循環(huán)：小學(xué)班主任為了提高自己的幸福指數(shù)，需要提升教學(xué)質(zhì)量，因此實(shí)施賞識(shí)教育；而在賞識(shí)教育的實(shí)施過程中，小學(xué)班主任們不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能在相互賞識(shí)中，不斷提升自己的幸福感。如此相互循環(huán)刺激，在賞識(shí)教育的實(shí)施過程中，小學(xué)班主任們就進(jìn)入了一種幸福指數(shù)的螺旋式循環(huán)上升通道。

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