小學(xué)教師在新課改中角色轉(zhuǎn)換

一、教師角色問(wèn)題的提出

1、教師在新課程改革中的作用

2001年6月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），拉開了我國(guó)第8次課程改革（被人們稱之為“新課程改革”）的序幕。經(jīng)過(guò)論證、試驗(yàn)，現(xiàn)在已進(jìn)入了全面實(shí)施階段。由于課程是教育的“藍(lán)圖”和教學(xué)的依據(jù)，所以新課程改革不僅牽扯到培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的變革，同時(shí)也涉及到教學(xué)改革、課程資源的開發(fā)和利用、新評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等多個(gè)方面。課程實(shí)施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就會(huì)流于形式。作為是教學(xué)的主體，教師的觀念與行為可謂是這次課程改革成功與否的關(guān)鍵，“教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)”自然成為《綱要》的九大部分之一。實(shí)際上，從新課程改革開始至今，依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與任務(wù)而開展的多種形式的教師培訓(xùn)也一直在進(jìn)行著；“教師研究”也成為新課程改革背景下的熱門話題。

2、教師面臨的挑戰(zhàn)與角色沖突

此次基礎(chǔ)教育新課程是對(duì)原有的課程體系和教學(xué)觀念的徹底變革，是對(duì)原有的課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念對(duì)教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念與實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其做出回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、對(duì)傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行重新定位和理解上。如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對(duì)話”與“互動(dòng)”的新型師生關(guān)系；傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是高高在上的“圣經(jīng)”，而新課程把教材視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，教材無(wú)非是個(gè)“例子”不能“唯教材”。教師在教學(xué)中對(duì)于教材的處理也從過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，教師和學(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行加工、改造和創(chuàng)造性使用。新課程已完全打破傳統(tǒng)的管理、教育、教學(xué)模式，每位教師都站在同一起跑線上，傳統(tǒng)意義上的好壞之分、上下之別已不存在，每一位教師都將在這場(chǎng)變革中重新“洗牌”，是優(yōu)是劣、是好是壞都將由新的“游戲規(guī)則”來(lái)評(píng)判。教師是新課程實(shí)施的決定性因素，新課程的順利實(shí)施關(guān)鍵在于教師的角色定位是否適應(yīng)新課程改革的要求，新課程改革的理念、新制度要求每位教師在新舊角色沖突中不斷調(diào)適自我、塑造自我。所以，新課程改革背景下的教師的角色轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教師研究中關(guān)鍵話題。

二、教師角色的現(xiàn)狀

關(guān)于教師角色研究，并非新課程改革后的話題，實(shí)際上，在上世紀(jì)下半葉，面對(duì)科技革命的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代的來(lái)臨，世界教育改革的浪潮不斷涌現(xiàn)。在此背景下的教師角色沖突與轉(zhuǎn)換，作為新的研究課題也不斷被提出，并取得了許多成果。基于課程與教師的緊密關(guān)系，隨著世紀(jì)之交我國(guó)第八次課程改革的展開，新課程背景下教師的素養(yǎng)問(wèn)題被提了出來(lái)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，有關(guān)“教師培養(yǎng)與培訓(xùn)”的此類論文“舉不勝舉”。但新課程改革背景下對(duì)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)不只是為了提高其知識(shí)與觀念的素養(yǎng)，更重要的是轉(zhuǎn)化其行為。這就需要關(guān)注教師在新課程實(shí)施中的困惑、矛盾與角色沖突，只有這樣才能更好的懂得教師、理解教師，從而才能采取更人性化的決策與措施去關(guān)心教師、培養(yǎng)教師。也只有這樣，才能真正把握新課程改革中“課程與教師”關(guān)系的真諦。自新課程實(shí)施以來(lái)，人們從不同的視覺審視教師角色轉(zhuǎn)變的重要性并提出相應(yīng)主張。如黃玉桂的《轉(zhuǎn)變教師角色 適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)》一文中指出：“轉(zhuǎn)變教師角色，建立以學(xué)生為中心教學(xué)模式，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是世界教育改革的大勢(shì)所趨。必須改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，把過(guò)去的以教師為中心，轉(zhuǎn)到以學(xué)生自學(xué)為主；把灌輸知識(shí)為主，轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。”并認(rèn)為“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教育資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、專業(yè)理論的研究者”。王樹英在《角色轉(zhuǎn)換——新世紀(jì)教師的必然選擇》一文中對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換進(jìn)行了分析，根據(jù)我國(guó)國(guó)情提出了應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)師德建設(shè)，教師應(yīng)努力增加知識(shí)總量，掌握多種技能等等。本研究在梳理與整合既有研究成果的基礎(chǔ)上，主要探究小學(xué)教師在新課程教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)變策略問(wèn)題。

三、教師角色問(wèn)題的解決對(duì)策

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，要求教師轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程，發(fā)展新課程。

在新課程中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，教師將由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等對(duì)話中的首席”。教師“蹲下來(lái)”看學(xué)生，教學(xué)民主。師生平等對(duì)話，學(xué)生可以隨時(shí)站起來(lái)回答老師的問(wèn)題或向老師、學(xué)生們提出問(wèn)題、要求；老師允許學(xué)生從事有意義的活動(dòng)；老師允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和不同見解。在課堂中，老師尊敬學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，師生雙邊交往互動(dòng)，相互啟發(fā)，相互理解，人人參與，平等對(duì)話。例如，有一次上課的時(shí)候，我不小心把剛愎自用的“愎”寫成了“復(fù)”，還沒(méi)等我把一句話寫完，就有學(xué)生立刻站起來(lái)，對(duì)著我說(shuō)：老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字。等我再看我剛才寫的內(nèi)容的時(shí)候立刻發(fā)現(xiàn)了自己的筆誤。我對(duì)指出我錯(cuò)誤的學(xué)生表示感謝，同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生要向他學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出。在這樣一種寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和建議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也得到了鍛煉，課堂上師生關(guān)系和諧融洽。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再只是傳授知識(shí)。教師長(zhǎng)期以來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位將發(fā)生變化。教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和參與者。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境、制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立一個(gè)接納的、寬容的課堂氣氛；開展師生互動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、說(shuō)自己的話。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和學(xué)生一道研討，為尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要“沉下去”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難和存在的問(wèn)題，并及時(shí)幫助解決。對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“新問(wèn)題”可組織學(xué)生“二次”學(xué)習(xí)討論，把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。例如，在平時(shí)的教學(xué)中一般我不會(huì)一上課就馬上開始講課，我喜歡花五到十分鐘讓學(xué)生自行看書，當(dāng)然在看書之前，我會(huì)先布置一些和課文有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題有易有難，讓他們帶著疑問(wèn)區(qū)閱讀課文，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)诳凑n文的時(shí)候，提出自己的質(zhì)疑和困惑。這樣在他們閱讀完課文后，我會(huì)針對(duì)他們提出的問(wèn)題對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，圍繞他們的疑惑來(lái)組織課堂的教學(xué)。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題會(huì)偏離課文的中心，作為我來(lái)說(shuō)，對(duì)于這些問(wèn)題我會(huì)做出篩選。

教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是一種交往互動(dòng)。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，在傳授知識(shí)上，教師是主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位時(shí)，不能忽略教師的主導(dǎo)作用。“教師是知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是他不再是教師的唯一角色”。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)說(shuō)：“教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己”。新課程指出：“教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。強(qiáng)調(diào)“雙贏”思想。教師不僅要“照亮”學(xué)生，也要“照亮”自己。教師要在新課程實(shí)施過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新知識(shí)，提高綜合素質(zhì)；不斷反思教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)。不斷研究總結(jié)，提高業(yè)務(wù)水平和能力。教師要積極參與教育科學(xué)研究。成為新課程實(shí)施的“研究員”。面對(duì)新知識(shí)，新科技，教師又是一名“學(xué)生”，不斷“充電”，提高自我。新課程還要求教師相互合作，打破學(xué)科界限，發(fā)揮教師集體力量。教師將由負(fù)責(zé)單一學(xué)科教學(xué)成為綜合型教師，“上知天文，下知地理”。

在新課程中，教師的角色產(chǎn)生了較大的變化。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，由教學(xué)活動(dòng)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，由“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等對(duì)話中的首席”，由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者成為教學(xué)資源的開發(fā)者。

總之，教師是課程的開發(fā)者，教師是平等對(duì)話中的首席代表，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)是一名知識(shí)全面的學(xué)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師只有真正從以上五個(gè)方面進(jìn)行探索，才能更好的為新課程改革服務(wù)，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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