職業(yè)教育在隨遷農(nóng)民工子女教育中的作用

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得顯著的發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，農(nóng)民工這一群體產(chǎn)生于這一歷史進(jìn)程并發(fā)揮了重要作用。近些年來(lái)社會(huì)對(duì)這一群體的關(guān)注不斷加強(qiáng)，其中他們子女的教育問(wèn)題是重要的組成部分。本篇文章準(zhǔn)備就職業(yè)教育在隨遷農(nóng)民工子女教育中可發(fā)揮的作用做簡(jiǎn)要的探討。

一、 背景分析

（一） 概念界定

所謂隨遷農(nóng)民工子女是指那些自幼年時(shí)期就離開(kāi)家鄉(xiāng)，隨父母在工作的地區(qū)生活成長(zhǎng)的農(nóng)民工子女，以及那些出生在父母工作地區(qū)的農(nóng)民工子女。

（二） 群體特征

     1、“故鄉(xiāng)歸屬感”與“農(nóng)業(yè)從業(yè)技能”的缺失

     一般來(lái)說(shuō)，歸屬感屬文化心理的概念。它是指一個(gè)個(gè)體或集體對(duì)一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對(duì)這件事物或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度。故鄉(xiāng)歸屬感是指一個(gè)個(gè)體對(duì)出生或長(zhǎng)期居住過(guò)的地方以及該地區(qū)社會(huì)習(xí)俗的認(rèn)同程度。在以農(nóng)業(yè)社會(huì)為代表的傳統(tǒng)社會(huì)中，社會(huì)成員流動(dòng)較小，其成長(zhǎng)環(huán)境比較固定，有利于故鄉(xiāng)認(rèn)同感的形成。但是改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)人口流動(dòng)速度明顯加快，最典型的代表就是農(nóng)民工群體，而隨之產(chǎn)生的農(nóng)民工子女問(wèn)題，也日益引起人們的重視。這一群體大致可分為兩個(gè)部分：一是在家鄉(xiāng)生活，形成留守兒童群體；一是隨父母生活在城市中，成為“城鎮(zhèn)化”農(nóng)民工子女群體。下面將分析后一個(gè)群體的特征。這一群體的成員通常是在幼年離開(kāi)家鄉(xiāng)，在父母工作的地區(qū)生活成長(zhǎng)，有的甚至是在城市中出生。而青少年時(shí)期（尤其是青春期）是一個(gè)人角色意識(shí)、身份認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于時(shí)間和空間限制，他們與家鄉(xiāng)幾乎處于隔絕狀態(tài)，接受的是城市元素的熏陶，比較而言，他們更容易產(chǎn)生對(duì)所生活的城市的認(rèn)同感，缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感；

    同時(shí)由于城市中資源與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的限制，造成了這一群體的另一個(gè)結(jié)果----“農(nóng)業(yè)從業(yè)技能”的缺失。當(dāng)這一群體步入社會(huì)時(shí)，他們的選擇空間將不可避免的萎縮-----不具備從事第一產(chǎn)業(yè)所需的技能。

     2、弱勢(shì)群體地位

    盡管近些年來(lái)各級(jí)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)民工子女這一群體很重視，不斷出臺(tái)相關(guān)政策改善他們的狀況，例如規(guī)范農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)條件、教育部等部門(mén)針對(duì)被社會(huì)廣泛關(guān)注的“異地高考”政策出臺(tái)《關(guān)于做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試工作的意見(jiàn)》，要求給各地原則上應(yīng)于2012年年底前出臺(tái)有關(guān)隨遷子女升學(xué)考試的方案等等。但冰凍三尺，非一日之寒，我國(guó)農(nóng)民工隨遷子女接近2000 萬(wàn)。根據(jù)中國(guó)九城市流動(dòng)兒童狀況調(diào)查結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童中沒(méi)有上學(xué)的人數(shù)占6.85%，失學(xué)的人數(shù)占2.45%?？梢?jiàn)，我國(guó)有接近100萬(wàn)農(nóng)民工子女不能及時(shí)入學(xué)，而在教育階段農(nóng)民工子女失學(xué)人數(shù)接近60 萬(wàn)。農(nóng)民工子女學(xué)校學(xué)校辦學(xué)條件普遍較差，師資不足，教學(xué)設(shè)施不健全；由于戶(hù)籍限制，高昂的借讀費(fèi)限制了農(nóng)民工子女獲得良好教育資源?？梢?jiàn)農(nóng)民工子女的弱勢(shì)地位要想得到徹底改善，還有很長(zhǎng)的路要走。

二、 職業(yè)教育在解決隨遷農(nóng)民工子女教育中的作用

    探討隨遷農(nóng)民工子女未來(lái)發(fā)展，不可避免要涉及這一群體的教育問(wèn)題。教育的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員，而職業(yè)教育作為與社會(huì)聯(lián)系最緊密的教育類(lèi)型，應(yīng)充分發(fā)揮其作用。下文將結(jié)合隨遷農(nóng)民工子女這一群體的特征，分析職業(yè)教育體系可發(fā)揮的作用。

（一） 與普通教育體系相比，職業(yè)教育在這一進(jìn)程中具有的優(yōu)勢(shì)

1、 職業(yè)教育的開(kāi)放性。

    與普通教育主要以學(xué)齡群體為主要教育對(duì)象相比，職業(yè)教育的開(kāi)放性特征更為明顯。從對(duì)象上說(shuō)，職業(yè)教育招生既包括應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以招收往屆畢業(yè)生，甚至社會(huì)人員，這就可以提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給年輕人，比如由于父母工作地變換過(guò)于頻繁等原因造成失學(xué)的農(nóng)民工子女，就能夠獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、 職業(yè)教育的靈活性。

與普通教育以全日制授課為主不同，職業(yè)教育在時(shí)間安排和授課方式上更加靈活。除了全日制職業(yè)學(xué)校教育以外，還可以安排短期培訓(xùn)式等非全日制教學(xué)方式。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、不適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的農(nóng)民工子女，或者由于客觀(guān)條件限制（經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等）農(nóng)民工子女，提供了便利。

3、 職業(yè)教育的針對(duì)性。

作為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要工具，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線(xiàn)的技能型人才，它的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排的針對(duì)性很強(qiáng)。農(nóng)民工子女選擇職業(yè)教育，既能為未來(lái)的就業(yè)層次打下基礎(chǔ)，又能避免陷入普通高等教育畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性失調(diào)的泥潭之中。

4、 職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性。

    困擾隨遷農(nóng)民工子女的一個(gè)重要問(wèn)題就是戶(hù)籍限制、高額的借讀費(fèi)，但這主要是涉及普通教育體系，近些年來(lái)，各地逐步取消了職業(yè)學(xué)校招生的戶(hù)籍限制。以浙江省為例，2008年浙江省政府決定，鼓勵(lì)和吸引進(jìn)城務(wù)工人員子女特別是外省來(lái)浙務(wù)工人員子女就讀中等職業(yè)學(xué)校(含職業(yè)高中和技校)，凡具有初中畢業(yè)以上學(xué)歷或同等學(xué)歷的，不受戶(hù)籍限制，均可報(bào)讀浙江省中等職業(yè)學(xué)校。既為農(nóng)民工子女提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二） 存在的困難或問(wèn)題

1、 觀(guān)念上要改變傳統(tǒng)的人才觀(guān)。

    由于受傳統(tǒng)人才觀(guān)念的影響，社會(huì)上存在著學(xué)歷至上的觀(guān)念，認(rèn)為只有通過(guò)高考考上大學(xué)、尤其是名牌大學(xué)才是人才，相比而言，對(duì)職業(yè)教育明顯重視不夠，認(rèn)為職業(yè)教育只有差生才去讀。哈佛大學(xué)加德納教授的“多元智能理論”指出，人類(lèi)有多種智能，而高考涉及的只是其中一部分，以高考判斷人才的方式不足取，因此人們尤其是隨遷農(nóng)民工子女及其家長(zhǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)人才觀(guān)的束縛，充分認(rèn)識(shí)并抓住職業(yè)教育提供的教育機(jī)會(huì)。

2、 現(xiàn)實(shí)中要加大對(duì)職業(yè)學(xué)校的支持、改善辦學(xué)條件。

    由于受重視程度不夠，職業(yè)學(xué)校無(wú)論在硬件設(shè)施、師資構(gòu)建、經(jīng)費(fèi)投入等方面都存在一定問(wèn)題，隨著社會(huì)的發(fā)展，這些問(wèn)題變得急需解決。這就需要相關(guān)主管部門(mén)予以重視，拿出切實(shí)可行的辦法，從各方面給職業(yè)學(xué)校以支持；職業(yè)院校本身也要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際需要，改進(jìn)自身的軟硬件條件，滿(mǎn)足客觀(guān)需求。

    教育是為社會(huì)服務(wù)的，它能提供先進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，又能維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。農(nóng)民工作為我國(guó)社會(huì)當(dāng)前的一個(gè)重要群體，其子女的教育不容忽視。如何把這一潛在的人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使其與社會(huì)發(fā)展想契合，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html