走出“練習(xí)”教學(xué)的誤區(qū)
一、誤區(qū)之選擇例題方面
1、忽視教學(xué)目標(biāo)的層次性
遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是習(xí)題教學(xué)的基本要求,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力必須做到循序漸進(jìn)。然而,習(xí)題教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題是忽視教學(xué)目標(biāo)的層次性,“起點(diǎn)高”,“步伐大”。其實(shí),習(xí)題的選擇與編排盡可能要做到低起點(diǎn),緩坡度,循序漸進(jìn),由淺入深。但“低起點(diǎn)”必須保證不能與高考試題有較大落差,“緩坡度”也要結(jié)合課堂教學(xué)的節(jié)奏,要有明顯的層次。
2、忽視教學(xué)要求的合理性
(1)不恰當(dāng)?shù)募由詈屯貙?/p>
對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)募由畹那闆r一般有兩種:一種情況是不注意學(xué)段的區(qū)別,把新授課的教學(xué)要求加深到復(fù)習(xí)課的要求,或者把基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)要求加深到畢業(yè)考試的要求。這種情況帶有一定的普遍性;另一種情況是不注意對(duì)新舊課程的對(duì)比研究,不了解課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱對(duì)知 點(diǎn)要求的變化,憑經(jīng)驗(yàn)確定習(xí)題教學(xué)的深度,這樣就可能出現(xiàn)偏離教學(xué)方向、做無用功的現(xiàn)象。
例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)出現(xiàn)了反函數(shù)的概念,不少老師習(xí)慣花大量時(shí)間,講解反函數(shù)的求法及應(yīng)用。特別是“函數(shù)的定義域是其反函數(shù)的值域,而函數(shù)的值域是其反函數(shù)的定義域”,往往把學(xué)生搞得糊里糊涂,給初學(xué)高中數(shù)學(xué)的學(xué)生留下心理陰影。
(2)不合理的重復(fù)
有些教師認(rèn)為,學(xué)生的解題能力是靠訓(xùn)練形成的,因而課堂上的講解是大容量,課后訓(xùn)練是大運(yùn)動(dòng)量。造成學(xué)生被動(dòng)接受,機(jī)械重復(fù)。這種教學(xué)必然是高消耗,低效率,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒,損害學(xué)生的身心健康。習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的體驗(yàn)和感悟,沒有思維主動(dòng)參與的重復(fù)對(duì)于培養(yǎng)解題能力是毫無價(jià)值的。
二、誤區(qū)之講解例題方面
1、淡化審題指導(dǎo)
有的教師在講解例題時(shí),把重心是放在“怎么解?”上,輕視解題思路的探究,即對(duì)“為什么這樣解?”關(guān)注不夠。實(shí)際教學(xué)中,常發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到一些新問題時(shí)束手無策,原因就是審題能力差。數(shù)學(xué)解題中,審題時(shí)要注意幾個(gè)基本環(huán)節(jié):審視條件、審視結(jié)論、審視結(jié)構(gòu)、審視范圍、審視方法。
2、灌輸解題方法
解題方法通常是指解決某一類問題的做法和步驟,它來源于各種例題的共性。對(duì)于解題方法,當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較流行的做法是“灌輸方法,模仿訓(xùn)練”,即先用準(zhǔn)確、概括的語言介紹某種方法的意義和步驟,然后用具體的例子來說明它,再用相似的練習(xí)題來鞏固它。這種“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來的,而不是學(xué)生的體會(huì)。因此,灌輸解題方法的教學(xué)會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的“套用”解題方法的習(xí)慣,這是一種不良的思維品質(zhì)。套用解題方法有很多弊端。其一,局限性,不是所有的問題都可以找到套用的方法;其二,易造成思維定勢(shì)。
三、走出誤區(qū)的途徑
1、高度重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握
大部分學(xué)生認(rèn)為理科就不用背誦那些繁瑣的知識(shí)點(diǎn), 而數(shù)學(xué)雖然是三大主課中的一種,但學(xué)生也將他看似為理科,在他們腦海里輕視了課本中的定義、公式等理論基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中他們只重視習(xí)題的解題率, 通過題海戰(zhàn)術(shù)的不斷磨煉來達(dá)到解題的高準(zhǔn)確率。但是這樣做的效果卻不怎么理想,有時(shí)不但解題效率沒有提高, 而且大量的習(xí)題也使學(xué)生身心疲憊, 逐漸對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心里。就此現(xiàn)象,我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。我們把學(xué)習(xí)比作蓋高樓?;A(chǔ)知識(shí)是地基,高樓大廈便是我們的解題能力。只有地基非常牢固和扎實(shí)才能撐起壯觀的樓房。如果地基不牢固,即便撐起高樓也只是短暫的曇花一現(xiàn)。
例如:在等差數(shù)列的習(xí)題教學(xué)課中, 我們?cè)谥v述典型例題之前可以將等差數(shù)列的所有知識(shí)點(diǎn)從頭到尾先帶領(lǐng)學(xué)生回想一遍,然后給學(xué)生留有查漏補(bǔ)缺的時(shí)間,最后進(jìn)行考察。而且在講述每道題之前再將所能用到的公式、定義復(fù)習(xí)一遍,這樣通過反復(fù)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào),學(xué)生便會(huì)更加注意他們,從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)試題教學(xué)課的興趣
“習(xí)題教學(xué)課”讓學(xué)生聽了覺得這就是讓他們做大量的習(xí)題,一下子就失去了激情,面對(duì)學(xué)生這種偏激的理解, 我們不但要加以糾正, 也要在平時(shí)的教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)習(xí)題教學(xué)課的興趣。我們可以通過以下方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。
(1)利用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以充分利用多媒體教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)給學(xué)生營(yíng)造更加直觀、輕松的教學(xué)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,立體幾何的學(xué)習(xí),高中生的立體感普遍都比較匱乏,在普通的教學(xué)方式中想要提高學(xué)生的立體感也比較困難。而多媒體教學(xué)就能更加形象地加以展示,能夠有效地提高學(xué)生的立體感。
(2)采用比賽的方式
比賽能夠激發(fā)學(xué)生的斗志。在習(xí)題教學(xué)中我們可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽,對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如習(xí)題教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、公式的鞏固考察,教師可以通過分組搶答的比賽方式進(jìn)行。這樣能夠最大限度地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將學(xué)生的注意力全部集中到課堂中來。這樣在提高教學(xué)效率的同時(shí),輕松活躍的教學(xué)課堂也能激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、問題式教學(xué),通過獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
習(xí)題教學(xué)中,教師要注重通過問題打開學(xué)生的解題思路。通過一連串問題的逐步解決,學(xué)生的答案也逐漸浮出水面。通過這樣的解題過程,學(xué)生會(huì)在腦海里留下很清晰的思考脈絡(luò)。
總之,只要教師勤于鉆研,不斷完善習(xí)題教學(xué)。在習(xí)題教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段使其更加生動(dòng)、形象、有趣和有效,從而為教師教好數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供更好的服務(wù)。
本文來源:《文學(xué)教育》:http://k2057.cn/w/wy/63.html
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