以“讀”促學(xué)，學(xué)有成效

【案例描述】

這是一節(jié)市級公開課，考慮到是第二課時，第一個環(huán)節(jié)設(shè)計了對重點字詞和短語的檢測。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了“畫面再現(xiàn)”“表意傳情”“意猶未盡”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過多種誦讀的方式和逐漸加深的要求，不斷感悟、理解和欣賞，做到學(xué)有成效。

主要環(huán)節(jié)如下：

（一）畫面再現(xiàn)

1、自由放聲地朗讀課文，找出你覺得有畫面美感的句子。

（這里的自由放聲朗讀建立在第一課時讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)之上，目的是通過讀，感受句子的畫面美。）

2、選擇其中的一到兩個句子，用自己的語言對其進(jìn)行描繪，再現(xiàn)畫面的美感，80字左右。

（讀過之后，將自己感受到的美用散文化的語言將其描繪出來，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和描繪美的能力，同時也是為后面散文與駢文形式的對比，突出駢文特點作鋪墊。）

3、文章的語言有什么特色？請大家仔細(xì)觀察一下。

（由學(xué)生自己描繪景物時所采用的散文化的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的語言特色，從而帶出駢文這一文體特點。此處，強(qiáng)調(diào)駢文工整，適宜朗讀的特點，引出以下教師的范讀和對朗讀技巧的指導(dǎo)。）

4、鏈接富春江的視屏資料，并配上教師自身的范讀，讓學(xué)生能更好地感受富春江的美。

5、歸納朗讀時的注意點：

a.語速要慢一點，慢了才有時間體會畫面的美感；

b.要有一定的語調(diào)：比如第一小節(jié)“風(fēng)煙俱凈，天山共色”這兩句，視野何等開闊，心情何等舒暢，語調(diào)應(yīng)該是上揚(yáng)的?！白愿魂栔镣]，一百許里?！边@是在介紹路程和行程，語調(diào)是平的。“奇山異水，天下獨絕”如此高的評價，語調(diào)又應(yīng)該上揚(yáng)。

c.某些字要重讀。舉例“急湍甚箭，猛浪若奔”中“箭”“奔”都寫出了水流速度之快和氣勢之大，所以要重讀。

6、結(jié)合歸納的注意點，配樂齊讀。

（聽教師的范讀，歸納朗讀技巧，而后再讀，讀出畫面的美感和文章的韻味。）

（二）表意傳情

1、結(jié)合背景和文章中的句子，說一說除了寫景外，作者還傳達(dá)了怎樣的思想或情感。

2、選擇自己最有把握的句子，放聲地有感情地朗讀。

（結(jié)合背景資料和課文，對作者內(nèi)心的思想和情感作探究，并在此基礎(chǔ)上不斷誦讀，爭取達(dá)到朗讀的較高水平——讀出情味。）

（三）意猶未盡

作者以“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”這樣的景語作結(jié)，讓人感覺作者仍然意猶未盡，請你學(xué)習(xí)本文的語言特點（如四六句、對偶等），幫作者再補(bǔ)寫一兩句。

（本環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個反饋，同時又是在誦讀基礎(chǔ)上提出的一個更高的要求——補(bǔ)寫，是對誦讀能力的檢測和提升。）

【教后反思】

誦讀能力是語文教學(xué)活動中重點培養(yǎng)的一項能力。新課標(biāo)對誦讀教學(xué)給出了明確、具體的目標(biāo)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄肮膭顚W(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！雹僬Z文教育家韓軍也說：“三分文章，七分朗讀，就成了十分完美。”

《與朱元思書》為南朝梁文學(xué)家吳均所作。作者僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。以此文來進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力較為適宜。

本課是通過“誦讀” 貫穿全篇，來訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一次大膽嘗試。教后有如下感受：

其一，“誦讀”教學(xué)能有效維護(hù)詩文的完整性，體現(xiàn)了較濃的語文味。

“文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有見識，有抱負(fù)?！雹凇斑\(yùn)用朗讀，可以感受文學(xué)作品中準(zhǔn)確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情景描寫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄小?yōu)美的韻律節(jié)奏，幫助讀者以聲解義領(lǐng)略文章的精妙之處，并提高讀者的理解能力和寫作能力?！雹?/p>

《與朱元思書》的語言美、意境美、志趣美和結(jié)構(gòu)美，若是采用逐條分析的方式去解讀，那么美感很容易就被破壞。而且因為缺乏自我感悟的過程，這樣被分析出來的美是教師強(qiáng)加于學(xué)生的“美”，而非真正的美。所以必須要有一種方式，能讓學(xué)生自己去體驗，“仁者見仁，智者見智”，不強(qiáng)求統(tǒng)一，但卻是自己悟出來的真情實感。此時，多種形式及要求的朗讀，就比較好地解決了這一問題。

其二，通過“誦讀”的方式，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力確有提升。

“誦讀”在本課中，既是目標(biāo)又是手段。在這種藝術(shù)化的有聲語音情境中，學(xué)生聽的能力得到了更好地訓(xùn)練；說地更為自然、生動、有效；讀時講究技巧，揣摩作者的思想、情感；因為感染于誦讀的聲情并茂，呈現(xiàn)出的作品不自覺地也開始具有語言和畫面的美感。

一切教學(xué)形式雖是教師故意而為為學(xué)生構(gòu)建的教學(xué)支架，但一切所得卻是學(xué)生自己誦讀、思考、體悟后所得，也許層次不一，卻也水到渠成。

其三，“誦讀”教學(xué)之路只有在不斷的探索和實踐中才能走得更寬、更遠(yuǎn)。

“以讀促學(xué)”是一種簡便易行且行之有效的語文教學(xué)方式，但如何藝術(shù)化地將其貫穿到自己的教學(xué)過程中去，是值得思考的問題。另外，隨著技術(shù)手段的不斷發(fā)達(dá)、創(chuàng)新，“誦讀”的方式也大有文章可做。 而這一切都得靠作為語文教師的我們不斷去探索和實踐。最終目的只有一個，就是期望學(xué)生的“學(xué)有成效”！

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html