高職高專英語聽力自主學習策略

2 0 0 7年我國教育部高等教育司對大學英語課程教學要求進行了修訂,明確指出大學英語教學的目標是：“ 培養(yǎng)學生大學英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！睘榱擞细呗毥逃龂H化和網(wǎng)絡化的趨勢，進一步推進大學英語教學改革，武漢職業(yè)技術學院外語學院以國家示范性建設為契機，建立了省級示范性建設項目---語言自主學習中心。

聽力(Listening ability)，也稱聽力理解，即吸收和理解語言材料所載信息的能力。聽力理解過程是對信息進行解碼(decoding)的過程。Clark．H．&Clark．E(1997)認為，聽力是根據(jù)聲音來建立意義理解的過程；聽力是聽的能力和理解能力的總和；外語學習時，聽力是一種語言習得(acquisition)過程。按照Abbott的觀點，聽力解與知覺(perception)、解碼(decoding)、預測和選擇(prediction and selection)幾個方面有關。聽力也常作為一種考試題型，目的在于考察應試者對英語語言的把握，考察考生對英語日常交流的理解能力。

20世紀70年代以來，隨著自主學習研究的興起以及人們對“終身教育”, “以人為本”理念的接受與認可，外語教學逐漸從以教師為中心轉向以學生為中心。學習者開始在外語學習中處于主導地位。Holec 的自主學習(1earner autonomy)是英語教學領域非常盛行的名詞。Holec (1891)認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定的學習目標、內容、材料和方法，確定的學習時間、地點、進度以及對學習進行評估的能力。自主學習有助于發(fā)展學生獨立思考和自己承擔學習責任。Cornall(2000)認為自主學習可以把學習的責任從教師轉移到學生本人?？偨Y國內外不同學者的研究成果，自主學習概括起來說就是自我導向、自我激勵和自我監(jiān)控。教師是自主學習的組織者、管理者，學生則是規(guī)劃者和思考者，學習過程是一個積極參與的過程，是一個建構知識結構的過程，是一個形成積極的情感態(tài)度、建立學習成就感和自信心的過程。

本文將依托武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心提出了一些對高職高專英語聽力教學非常實用的學習策略，創(chuàng)造良好的聽力自主學習環(huán)境,合理有效地介入自主學習的動態(tài)過程,幫助學生逐步實現(xiàn)從依賴教師的學習者到學習自主的學習者的轉變。

( 一) 記憶策略 

許多學習者反映，能基本理解所聽內容，但往往在聽完材料后記不住所聽的信息。為了能將所聽信息從短時記憶轉移到長時記憶中，O x f o r d建議學習者使用以下記憶分策略：分類，聯(lián)想，建立語義圖，利用關鍵詞等。

分類就是在聽的過程中將聽到的信息分類，對一些不相關的信息可以暫時擱置一邊，這樣有助于減輕聽者的大腦工作負擔。例如抓關鍵詞和中心句的方法，聽的時候注重文章的開頭和結尾，每段的開頭和結尾，其它部分只做短時記憶。聯(lián)想就是在聽的過程中將聽到的新信息與長時記憶中已有的信息聯(lián)系起來，這樣不但有可能加強理解，而且能使材料記得更牢固。用已有的信息，例如題目或是標題猜測聽力文章內容。聯(lián)系的方式很多，可以是詞與詞的聯(lián)系，詞與句子的聯(lián)系，也可以是詞與某個畫面的聯(lián)系。例如空間題，聽到長長的文章介紹時將聽到內容組織成一副空間圖。建立語義圖就是將所聽到的詞匯、概念、信息組成一個語義網(wǎng)絡，其中關鍵的概念被突出出來，并且用箭頭或線條將相關的概念與關鍵概念連接起來。這種語義圖從視覺上將各種觀點有機地結合在一起，便于記憶，而且在完成聯(lián)系或進行復述時便于搜索有關信息。例如聽力時可以將文章結構圖畫出來。關鍵詞可以是聽者所熟悉的詞匯，但在意義的組織中發(fā)揮了重要的作用。例如做文章主旨題時只需抓住關鍵詞。  

（二）合作學習策略

為使學生促進學習，良好的完成學習任務．教師要引導學生與他人進行合作交流。讓學生自由組合成學習小組，讓他們共同探索和督促，分享學習的樂趣，共同解決所遇問題，享受“與人樂樂”而非“獨樂樂”的學習樂趣，增強信心。建立班級學習QQ群，讓大家分享學習中的經驗和討論解決遇到的問題。由于體會到集體學習的樂趣，學生學習興趣加強，自主性倍增，逐步實現(xiàn)從依賴教師的學習者向自主學習者的順利轉變。

（三）情感策略

要促進聽力學習目標的順利實現(xiàn)，學生應具備積極的情感因素，對自己的學習負責，保持學習熱情，克服聽力過程中因障礙引起的聽力焦慮與困惑。作為情感的支持者教師應鼓勵學生大膽地對聽力材料中不甚清楚的內容提出問題，并幫助其利用相關工具書解決問題，給予學生情感上的支持與鼓勵。教師也可以適當降低聽力材料難度，在聽之前讓他們了解背景知識，教學過程中多鼓勵，少批評，讓學習者適當放松，避免過于緊張的情緒。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情給學生自主學習帶來愉快的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心，使學生情緒激昂、思維活躍，產生創(chuàng)造的欲望。學習者本人也可以自我鼓勵，以良好的狀態(tài)進行聽力練習和參加測試。

  （四）循序漸進的學習策略

學生在中學學習階段通常有較強的學習依賴性，同時語音方面的知識也相對欠缺。這些都將對聽力的自主學習產生很大的影響。因此教師不宜在指導學生在學習初期一味的進行聽力的自主學習。如果尺度掌握不當，很容易使學生在學習初期就產生抵觸情緒喪失學習興趣。因此，教師在初級階段要注重與聽力有關的文化背景等相關知識的滲透和傳輸，同時注重學生語音能力的培養(yǎng)，適應不同語音體系。此外，聽力自主學習是一個循序漸近的過程，根據(jù)聽力材料的難易程度進行過關式聽力訓練，可以提高學生興趣及自信心。學生自主選擇聽力材料從易到難，一個困難戰(zhàn)勝一個困難，體會到成功的喜悅和學習的樂趣。學生在自主學習過程中根據(jù)自己的基礎定一個級別，然后定一個短期和長期學習計劃。然后，根據(jù)這個學習計劃循序漸進地自主地進行學習。

（五）主動觀念策略

學習者的主動參與對于完成聽力這一過程的完成起到至關重要的作用。教師首先要轉變教學觀念，堅持以學生為中心的教學策略。引導學生在聽力自主學習的過程中既注重自主學習理論又注重自主實踐聯(lián)系。作為引導者和設計者，教師在學生整個聽力自主學習過程中聯(lián)系實際，激發(fā)自主學習動機，端正學生學習態(tài)度，使學生感受到學習英語的快樂。在自主學習活動設計和組織過程中充分考慮到學生的興趣愛好。為了充分調動和保持高職學生英語學習的興趣，根據(jù)不同的教學目的和要求，必須設計貼近大學生生活的問題，組織形式多樣活動。教師在教學過程中設計出與聽力材料相關，學生感興趣的情景，加強學生動口能力。例如，聽到天氣預報的內容，讓學生演練天氣預報員，播報天氣。聽到與旅游相關的內容，讓學生當導游，演練旅游場景。由于是日常生活經常碰到的場景，學生主動性加強，表演欲強烈。

目前，聽力自主學習已成為聽力學習的主要方式。研究和實踐都表明從自主學習策略入手提高聽力自主學習成績是行之有效的。以上所有策略對聽者來說都同等重要，并互為補充。在聽力教學實踐中要不斷使用并檢驗這些策略，為提高高職英語聽力自主學習服務。

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