基于中學(xué)生英語(yǔ)差異化教學(xué)策略運(yùn)用的研究

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為前提，注重面向全體學(xué)生，激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感。透過(guò)上述信息，我們可得出，從學(xué)生的客觀存在差異性出發(fā)，優(yōu)化課程教學(xué)策略，能夠在有效增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心基礎(chǔ)上，更能夠提高學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。差異化教學(xué)模式是基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上的因材施教運(yùn)用，能夠彰顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，提高課程教學(xué)有效性和高效性。

1、以和諧向上氛圍為引導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

構(gòu)建富有人文化的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，應(yīng)該在圍繞激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能主動(dòng)參與課堂。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極向上的和諧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，不僅是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的需要，更是激活學(xué)生學(xué)習(xí)激情的需要。

教師不妨在課堂教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為根本，創(chuàng)設(shè)和諧向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能形成有效認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＪ紫?，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和價(jià)值。其次，創(chuàng)生民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在師生互動(dòng)和尊重信任的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。再次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)向上的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力要求。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激活更能夠推動(dòng)課程教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

通過(guò)和諧向上的氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激活。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教學(xué)中，可要求學(xué)生利用手中的畫(huà)筆劃出星座的大致形象，并要求學(xué)生能夠圍繞“What do I know about every star?”和“What do I find from the article?”來(lái)進(jìn)行注重交流。同時(shí)，教師可建議學(xué)生布置教室，將五顏六色的星座圖像以及學(xué)生的作品張貼于墻上，以創(chuàng)設(shè)活潑的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這樣的情景氛圍引導(dǎo)下，更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2、以合作互助交流為載體，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

學(xué)生差異化的存在有其原因，依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需要以及原因來(lái)改變教學(xué)策略，能夠使得課程教學(xué)有的放矢，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。運(yùn)用合作互助教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體現(xiàn)。

學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助過(guò)程，更是其語(yǔ)言知識(shí)和技能不斷內(nèi)化生成和發(fā)展的體現(xiàn)。首先，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，按照組內(nèi)同質(zhì)的基本要求，尊重學(xué)生的自愿學(xué)習(xí)選擇，鼓勵(lì)學(xué)生挑選學(xué)習(xí)同伴。其次，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)的形式來(lái)建議學(xué)生嘗試多樣化的表達(dá)交流，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。再者，多鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)困生的疑難與學(xué)優(yōu)生的講解作用得到有機(jī)融合，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)，更是對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的有效升華。像在《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生能夠根據(jù)閱讀素材要求，遵循自愿選擇學(xué)習(xí)同伴的原則，組建學(xué)習(xí)小組，圍繞“What do you know about your good friends?”和“What do we should learn from our friends?”來(lái)進(jìn)行合作探究，并要求學(xué)生能夠盡量運(yùn)用與閱讀素材相似的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行互相幫助，以強(qiáng)化閱讀理解感悟。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠形成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神，縮短彼此之間的學(xué)習(xí)差異距離。

3、以誘導(dǎo)成功評(píng)價(jià)為激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

激勵(lì)評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生最好的禮物，也是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感的動(dòng)力。運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，還能夠在激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該相信學(xué)生能夠不斷取得進(jìn)步，運(yùn)用發(fā)展的教學(xué)理念來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷需要得到尊重和信任的需求心理中，品嘗教師的關(guān)懷和溫暖，激活學(xué)習(xí)激情動(dòng)力。像在評(píng)價(jià)中多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，運(yùn)用欣賞話語(yǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)。學(xué)生在教師的激勵(lì)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，能夠使得師生之間的關(guān)系更為和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這些方式運(yùn)用過(guò)程也為構(gòu)建和諧課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，從學(xué)生差異化特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，讓學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)域范圍內(nèi)提高，不僅能夠拓寬學(xué)生思維和知識(shí)視野，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；诓町惢A(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用更是課程教學(xué)面向全體學(xué)生的發(fā)展需要。

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