淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，對(duì)于生活在21世紀(jì)的年輕人來(lái)說(shuō)，掌握一門(mén)外語(yǔ)是非常重要的。但是，大學(xué)生來(lái)自五湖四海，很多學(xué)生的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，同樣，大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，也存在著類似情況，帶有濃重的地方口音，再加上一些條件的限制，盡管他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)標(biāo)等都掌握得較準(zhǔn)確，但是普遍存在著英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差

許多大學(xué)生已經(jīng)明白英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)的重要性，但由于自尊心的問(wèn)題，面對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)，地方音重，擔(dān)心因?yàn)樽约喊l(fā)音不準(zhǔn)而被同學(xué)恥笑，所以在課堂上就很少積極主動(dòng)地發(fā)言，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展能力提高緩慢，表達(dá)能力較差。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)受漢語(yǔ)影響較大

目前，我國(guó)大多數(shù)高校學(xué)生由于長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)的影響，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，容易受到慣性思維的影響，無(wú)法擺脫漢語(yǔ)的習(xí)慣性表達(dá)方式，通常情況下，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)以下情況：聽(tīng)到對(duì)方的問(wèn)題后，會(huì)快速想到回答的漢語(yǔ)，而后將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，再用英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式講出來(lái)。這種習(xí)慣的表達(dá)方式，在一定程度上是按照漢語(yǔ)的思維邏輯進(jìn)行的，顯然不符合英語(yǔ)的表達(dá)邏輯和語(yǔ)法習(xí)慣，而這種表達(dá)方式，有時(shí)候會(huì)遇到讓人無(wú)法想象的問(wèn)題，甚至是誤會(huì)和尷尬。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法策略

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出一些方法策略，具體如下：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，

針對(duì)一些學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面羞于開(kāi)口的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過(guò)程中，盡量設(shè)置一些口頭造句練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生更多的掌握單詞、詞組，更能讓學(xué)生在被動(dòng)接受口語(yǔ)練習(xí)的同時(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，另外，對(duì)于學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的詞匯，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募m正，但不能一味的批評(píng)，這樣，在潛移默化中就能慢慢改變學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主宰著課堂，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者，這樣不僅限制了學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展，而且，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，只有當(dāng)教師提問(wèn)到的時(shí)候，才會(huì)被迫發(fā)言，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和西方課堂存在著較大差異，另外，學(xué)生大多受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，愛(ài)面子，怕出錯(cuò)，或者擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)和語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以就更不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口了，漸漸的，對(duì)英語(yǔ)也失去了興趣。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行分別處理，因材施教，這樣，學(xué)生在一定程度上也能感覺(jué)到教師的重視，有利于學(xué)生自信心的提高，另外，學(xué)生要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)并回答問(wèn)題，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，這樣，也能增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）克服漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響

針對(duì)學(xué)生深受漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，在翻譯英語(yǔ)的時(shí)候明明知道表達(dá)的意識(shí)，卻不知道怎么樣表達(dá)這一現(xiàn)狀，教師可以要求學(xué)生多讀一些英語(yǔ)專業(yè)方面的資料，多聽(tīng)一些英語(yǔ)歌曲，多看一些地道的英語(yǔ)電影，并且有意識(shí)地主動(dòng)和外國(guó)人進(jìn)行交流，甚至背誦一些英語(yǔ)文章，這樣在無(wú)形中就能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，教師在課堂上也可以巧妙設(shè)置一些小節(jié)目，比如要求學(xué)生在課前講一段英語(yǔ)笑話或者小故事，甚至是背誦一首英語(yǔ)詩(shī)歌等等，這樣，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，而且，也活躍了課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（四）設(shè)計(jì)交流活動(dòng)

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的英語(yǔ)交流活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，例如，教師在課堂上，可以適當(dāng)?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)，最大化地優(yōu)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且，在課外，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)造一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交際的環(huán)境，比如鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的各種英語(yǔ)活動(dòng)或者沙龍，還可以在外籍游客聚集的旅游景點(diǎn)提供免費(fèi)的導(dǎo)游，這樣就能讓學(xué)生有更多同外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，而這種真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，要比枯燥乏味的課堂英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生更樂(lè)意接受，而其效果也是不容忽視的。而且，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中同外國(guó)人面對(duì)面交流的過(guò)程中，不僅能很快的發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的不足和問(wèn)題，還能學(xué)習(xí)一些外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣，在一定程度上可以提高學(xué)生的交際恩呢管理。另外，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流，可以得到心理成就感，也能增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)交際的自信。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要起好引導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高有著至關(guān)重要的作用，因此，英語(yǔ)教師需要掌握一些教學(xué)策略、技能和培養(yǎng)學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方式方法，并且要不厭其煩地幫助學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣地培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生隱藏的潛力，讓學(xué)生的應(yīng)用口語(yǔ)能力有所提高。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html