有關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)的分析

我們國(guó)家一直在積極推行“終身制教育”，而作為終身制教育起點(diǎn)的學(xué)前教育則是屬于這個(gè)開(kāi)端的最重要一環(huán)。同樣的，作為未來(lái)的這個(gè)“最重要一環(huán)”的授業(yè)者，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則是這一環(huán)中不可或缺的力量。這個(gè)時(shí)代進(jìn)行學(xué)前教育的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要針對(duì)與其他年齡段不相同的孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教育，還要考慮到經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步以及社會(huì)的發(fā)展，拋棄那些陳腐老舊的理論和思路，然后還要通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及能力進(jìn)行基礎(chǔ)的夯實(shí)，使其在“起跑線上”不會(huì)落后于人。本文將結(jié)合筆者的實(shí)例，從幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的意義以及如何把數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起等幾個(gè)方面進(jìn)行討論，拋磚引玉，和同行們互相討論，分享經(jīng)驗(yàn)。

1 幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的意義

1.1 幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的定義

經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和完善，專(zhuān)家和學(xué)者得出了一個(gè)共識(shí)，那就是，3歲以前的兒童對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行感知和完善；3至4歲的兒童則可以使用“聯(lián)想”和“經(jīng)驗(yàn)”，也就是依靠自己頭腦中所產(chǎn)生的表象和對(duì)于具體存在的事物來(lái)展開(kāi)自己的思維；而5至6歲的孩子雖然仍然使用形象思維來(lái)完善自己頭腦中的意象，但是在這個(gè)時(shí)候，抽象思維的雛形已經(jīng)開(kāi)始融入他們的思維之中，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思考以及推理。由以上特點(diǎn)我們可以知道，感性意識(shí)在幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)當(dāng)中占有一個(gè)主要的地位，處在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)意識(shí)也是表現(xiàn)在對(duì)于周?chē)庇^事物的感知中，而對(duì)于理性的思維來(lái)說(shuō)則存在感較弱。也就是說(shuō)，學(xué)前教育所針對(duì)的幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)，就是指幼兒能夠通過(guò)自己的直觀感知，使他們領(lǐng)會(huì)生活中各種事物的數(shù)和形以及數(shù)和形之間的關(guān)系，并能使他們自己自覺(jué)地感受和使用這些關(guān)系，并配合上簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)意識(shí)。對(duì)于學(xué)前數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)寫(xiě)抽象的數(shù)字、學(xué)會(huì)做出抽象的簡(jiǎn)單加減法并沒(méi)有什么大的意義，而真正的意義是讓孩子不僅通過(guò)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和自信心，還要培養(yǎng)他們通過(guò)數(shù)學(xué)思維思考探索周?chē)纳鐣?huì)，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的頭腦去思考數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。

1.2 學(xué)前階段孩子數(shù)學(xué)意識(shí)的發(fā)展過(guò)程

對(duì)于學(xué)前階段幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)發(fā)展的過(guò)程，很多專(zhuān)家和學(xué)者都提出了自己的看法。比如，我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴就認(rèn)為，因?yàn)閮和哂械囊恍┍热绯錆M好奇心、活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、喜歡群體活動(dòng)、喜歡游戲、對(duì)戶外活動(dòng)十分熱衷等特點(diǎn)，是幼兒的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)在與這些事物的接觸中產(chǎn)生了出來(lái)。綜合了陳鶴琴以及一些國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了自己的感知，同時(shí)結(jié)合了自己的一些獨(dú)有方式（比如玩、撫摸、疑問(wèn)、探究等），在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中認(rèn)識(shí)了各種數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子從剛出生的時(shí)候就已經(jīng)不自覺(jué)地開(kāi)始了自己數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，比如對(duì)物體大與小的比較；對(duì)于玩具的排列；對(duì)于物體的相同和不同進(jìn)行感知；還有通過(guò)每天黑天白天的轉(zhuǎn)換以及喝奶吃飯時(shí)間的不同，來(lái)面對(duì)時(shí)間概念的感知……數(shù)學(xué)已經(jīng)變成了孩子的日?；顒?dòng)中最關(guān)鍵的一個(gè)部分，通過(guò)這些日常行為，孩子認(rèn)識(shí)了周?chē)氖澜?，并發(fā)現(xiàn)出這些世界的美。

2 學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

根據(jù)以上理論，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，那就是如果想要對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，直接紙上談兵，單純講解數(shù)字是不可取的。如果想要使數(shù)學(xué)思維影響到孩子我們就必須把數(shù)學(xué)融入到社會(huì)中、生活中，使周遭的生活環(huán)境變成數(shù)學(xué)課堂的一部分，對(duì)孩子進(jìn)行“浸泡式”教學(xué)，這樣才能收到更好的效果。

2.1 通過(guò)編故事，使學(xué)生在“情境”中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)

老師可以通過(guò)編故事，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事中，這樣就可以使孩子在津津有味聽(tīng)故事的時(shí)候?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思維。比如說(shuō)講《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事時(shí)，老師可以插入如下問(wèn)題：“第二天早上，白雪公主起床之后發(fā)現(xiàn)七個(gè)小矮人只剩下了三個(gè)，其他人都出去砍柴挑水去了。小朋友你們猜一猜，一共出去了幾個(gè)呢？”這樣就比單純地講解7-3=4效果要好得多。如果是大班的孩子，老師則可以把故事難度變大：“第二天早上，白雪公主起床之后發(fā)現(xiàn)七個(gè)小矮人都在忙自己的事情。有兩個(gè)小矮人到森林里面去砍柴去了，有一個(gè)到河邊挑水去了，還有一個(gè)到草地上撿蘑菇去了，剩下的小矮人則在屋子里面打掃房間。那么小朋友們，留在屋子里的小矮人有幾個(gè)呢？”這樣就直接引入了連減法的概念。再比如，老師可以通過(guò)每天上課的時(shí)間、吃飯的時(shí)間、睡覺(jué)的時(shí)間等回憶來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)看鐘表，使學(xué)生對(duì)于時(shí)間這一部分的印象得以加強(qiáng)。

2.2 通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在游戲中學(xué)到知識(shí)

陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)“六大解放”，即“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的雙眼、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間”。這種解放對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是適用的。只有將抽象的數(shù)學(xué)融合在游戲之中，才能使得學(xué)生沉浸在游戲的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可以設(shè)置一個(gè)“小超市”，讓學(xué)生們選出一兩個(gè)人扮演收銀員，其余人扮演顧客。通過(guò)對(duì)貨物的買(mǎi)進(jìn)賣(mài)出、討價(jià)還價(jià)，學(xué)生可以對(duì)金錢(qián)有一個(gè)直觀的掌握，進(jìn)而潛移默化地掌握簡(jiǎn)單的加減法。同樣都是掌握加減法，老師更可以組織一輛“小公汽”，選出售票員和乘客，通過(guò)對(duì)乘客上下車(chē)人數(shù)的加減、收銀數(shù)量的大小，來(lái)加深記憶。

2.3 在生活中使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行潛移默化地教育

學(xué)前教育有很多科目，不可能一整天都在上數(shù)學(xué)課，但是老師可以使用一些常見(jiàn)的手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)。比如，把孩子們的桌子上貼上帶有號(hào)碼的小紙條，使學(xué)生迅速適應(yīng)掌握百位以內(nèi)的數(shù)字順序；讓孩子們記住自己父母的電話號(hào)碼，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)字的敏感性；在講臺(tái)前面掛上指針式的石英鐘而不是電子鐘，鼓勵(lì)學(xué)生多多看表，熟練掌握時(shí)鐘的看法……作為教師，我們要善于把生活中的熟悉場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境里潛移默化地接受數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種“并不復(fù)雜，也并不陌生”的感覺(jué)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，思想上則從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的積極發(fā)展。

結(jié)論:

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的主要特點(diǎn)就是內(nèi)容的高度抽象以及很強(qiáng)的邏輯性。在學(xué)前教育這個(gè)領(lǐng)域，如果一個(gè)老師過(guò)多地重視對(duì)于這些心智未全的孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，則很容易使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。萬(wàn)變不離其宗，不管學(xué)前數(shù)學(xué)教育怎樣進(jìn)行變化，“引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣” 才是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。在生活中、在游戲中、在故事中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生們把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使得他們?cè)跉g愉的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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