多元評價在體育課程實踐中的運用

一、體育課程多元評價機制的理念解讀

《體育課程教學指導綱要》明確課程目標以體育文化認知與參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、品德素養(yǎng)的多元整體發(fā)展。表明體育教育功能的多元性和課程價值的整體性，體現(xiàn)出國家和社會發(fā)展對未來人才心身健康全面發(fā)展的意志需求。課程多元整體目標對教學提出了更高更全面的要求，對教學質(zhì)量評價提出了全新、全面的標準。

     體育課程多元學習評價機制是在貫徹實施《體育課程教學指導綱要》過程中所提出的體育學習評價新理念，指綜合運用多種評價方法，實現(xiàn)定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，來全面客觀公正地評價學生的體育學習。多元體育學習評價機制倡導學校應(yīng)根據(jù)教學實際和學生實際把體能、運動技能、體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、個體差異和進步幅度等多元內(nèi)容綜合起來評價學生的體育學習成績。

     體育課程多元學習評價機制是建立在現(xiàn)代體育教育教學理念的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和改造教學模式，促進體育課程目標實現(xiàn)和課程建設(shè)發(fā)展的重要手段。體育課程多元學習評價機制體現(xiàn)出體育教育功能的多元性以及體育課程價值的整體性，體現(xiàn)出國家和社會發(fā)展對未來人才身心健康全面發(fā)展的意志需求。

二、體育課程多元評價機制的教學實踐

     體育課程多元學習評價機制直接受課程建設(shè)和課程目標的影響，借鑒《體育課程教學指導綱要》學習領(lǐng)域目標分類方法，將其按評價內(nèi)容可分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大類并可在此基礎(chǔ)上進行等級細分；按評價方式可分為診斷性評價、終結(jié)性評價、過程性評價、定性評價、定量評價、顯性評價、隱性評價、鼓勵性評價、個體內(nèi)差異性評價、進步度與達成度評價；按評價主體可分為學生互相評、教師評價、學生自己評價及多向評價；按評價性質(zhì)可分為互動性評價、考核性評價等。

    我們要認識到體育教學實踐是一個多層次、高維度的動態(tài)教育過程，隨機影響因素較多，同時多元體育學習評價理論是一種改革教學評價方式的理念和導向，所以在體育教學中多元學習評價的實際操作中，首先要切實從加強教學管理、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與推進全面素質(zhì)教育改革入手，教學中多采用鼓勵性、互動性等具有幫促發(fā)展的評價，才能更有利于教學目標的實現(xiàn)，而不應(yīng)期待有固定的完美的模板去照搬；其次不能忽視多元學習評價方法具有的漸進性和階段性屬性，要明確在整個教學過程中多元學習評價只是一個具體的評價環(huán)節(jié)，受到教學環(huán)境、教學改革、教學管理、教師專業(yè)素養(yǎng)、學生社會背景、學生素質(zhì)等多種因素的

影響，其操作方式只能是漸進式、階段式的；第三不能忽視多元學習評價方法的多樣性和復雜性，要明確在體育教育教學實踐中實施多元評價絕不是簡單的評價方法上的累加，它要求教師必須開動腦筋，發(fā)揮充分的主觀能動性并結(jié)合不同的教學內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)境去用心整合靈活運用。

體育課程多元學習評價的實踐操作應(yīng)遵從以下原則。

（一） 過程性評價要與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是指在階段教學任務(wù)完成或在教學期末進行的評價，往往被看作教學活動的終結(jié)。終結(jié)性評價的主要目的是為了證明學生已經(jīng)達到的運動水平，注重學習后的最終結(jié)果，是一種回顧性評價，對學生學習過程很少產(chǎn)生直接影響。這一評價方式為現(xiàn)今許多學校體育教學所采用。

過程性評價即在教育活動中間適時進行評價，如一個單元結(jié)束或某一系列活動完成后采取的評價。過程性評價優(yōu)勢在于在評價的結(jié)果及時反饋給教師與學生，便于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，抓差補缺，便于教師及時調(diào)整教學策略，提高教學效率。教師在教學中進行充分有效的過程性評價并與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以使學生在學習過程中感受到積極良性的情緒體驗，有利于形成與體育鍛煉相關(guān)的穩(wěn)定心理特征，真正體現(xiàn)《綱要》中的“淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發(fā)展功能” 精神。

   （二） 定量評價要與定性評價相結(jié)合

    定性評價法是指評價者根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗與觀察，對所評對象的屬性作出判斷。定性評價多采用一定的語言來描述評價的結(jié)果，如體育課中教師對學生完成動作質(zhì)量的評價。但定性評價在精度與客觀性方面存在局限性。定量評價強調(diào)數(shù)量計算，具有客觀化、標準化、精確化、數(shù)量化、簡便化等鮮明特征，如根據(jù)學生的某項指標給予“優(yōu)、良、中、差”等級。但也存在關(guān)注可測性的顯性指標，忽略了難以量化的但對學生成長極為重要的隱性指標。

體育教學既要發(fā)展學生的運動能力增強體質(zhì)，更要培養(yǎng)健全人格和良好品質(zhì)，增強生理、心理、社會適應(yīng)等整體健康，因此必須把二者結(jié)合起來，使之相輔相成，互為補充，才能對學生的整體學習做出合理的評價。

（三）學生自評、生生互評與教師評價相結(jié)合

    教師評價伴隨教學過程進行，評價和教學相互交叉融合，在調(diào)控學生學習過程的同時，也依據(jù)學生信息反饋，改進教學，使其貼近于學生需求，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心；學生自我評價能真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，更是進行學習行為的自我檢查、自我糾正、自我完善和提高學習主動性、增強參與意識的好方法；學生互評則可以使學生學會欣賞、學會辨別、學會公正。這三種評價方式互相結(jié)合就能使評價具有雙向或多向性，靈活運用就能做到不僅可以對學生學習過程進行督導調(diào)控，還可以拓寬反饋渠道促進教學過程與教學效果緊密結(jié)合，更能使學生的獨立性、自主性以及社會適應(yīng)能力得以提高，有利于學生的全面提高和發(fā)展。

（四）鼓勵性評價與個體差異性評價的有效運用

     在體育教學實踐中結(jié)合多元智力理論我們可以認識到，學生在身體素質(zhì)、學習方式方面有著很大的個體差異。有些學生先天素質(zhì)好，無需努力就能輕易取得好的成績，而有些學生盡管很努力成績也不理想，單一的只用體育成績來評價學生的終結(jié)性評價只會打擊學生學習和鍛煉的積極性，不利于學生個體的進步和成長。體育教學要關(guān)注到學生個體的發(fā)展和進步，就必須注重鼓勵性評價與個體內(nèi)差異性評價的使用，既要多鼓勵學生思考發(fā)問、進行創(chuàng)造性學習、積極主動探究問題以及在挫折中繼續(xù)前進的學習行為，又要以學生自身的發(fā)展變化為參照點，將學生學習情況或體育參與、學習態(tài)度、社會適應(yīng)等的現(xiàn)在與過去進行比較，

適時發(fā)現(xiàn)學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”， 給予高于他實際水平的評價，讓學生產(chǎn)生“跳一跳，摘個桃”的動力。

（五） 要重視互動性評價，降低考核性評價的比重

     在體育教學實踐中，多元體育學習評價的操作按性質(zhì)不同可分為互動性評價和考核性評價。其實質(zhì)可以解釋為一種是屬于幫促的發(fā)展性評價，一種是屬于鑒定的選拔性評價。教學反饋干預的頻率不同會對學生的目標定向產(chǎn)生不同的影響，采用適宜的反饋干預頻率，可以有效調(diào)節(jié)學生的認知、情感和學習行為。結(jié)合課程標準設(shè)定的五大課程目標，可以充分認識到在體育教學中互動性評價才是對學生的學習和成長起著真正至關(guān)重要的作用，考核性評價即鑒定性的選拔性評價不應(yīng)該是主要的更不應(yīng)該是唯一的評價方式，因此重視互動性評價，降低考核性評價的比重是實施體育課程多元學習評價機制尤其要注意的地方。

    體育課程多元學習評價機制是在多元智能理論、科學主義教育觀、后現(xiàn)代主義教育思想等深厚理論支撐下形成的科學的教育理論與方法，符合當代教育改革與科學發(fā)展要求。教師在教育教學實踐中，應(yīng)積極探索體育課程多元學習評價機制理論與方法，達成有利于激發(fā)學生運動興趣、養(yǎng)成體育鍛煉習慣、形成勇敢頑強意志品質(zhì)等身心健康和社會適應(yīng)能力和諧發(fā)展的教育目標。

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