默會知識及其轉化模式與職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的重要組成部分。學生的職業(yè)道德水平作為其“軟實力”，對他們的就業(yè)以及生涯的發(fā)展具有越來越重要的影響?，F(xiàn)在越來越多的用人單位在選才時，通常把生活態(tài)度、人品等放在第一位，這充分說明了職業(yè)道德的重要性。而職業(yè)道德教育恰恰是當前職業(yè)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，這并非因為我們對職業(yè)道德教育不重視，職業(yè)學校通常都在職業(yè)道德教育方面投入了很大的人力和物力，建立了組織嚴密的工作體系，但往往收效甚微。如何提高職業(yè)道德教育的實效性?本文擬借鑒默會知識及其轉化模式的相關研究成果，對這一問題談一些看法。

一、默會知識的轉化模式

第一種是默會知識(隱性知識)轉化為默會知識的過程，稱為知識的社會化；第二種是默會知識轉換為顯性知識，稱為知識的明晰化(外在化)；第三種是顯性知識轉為顯性知識，稱為知識的關聯(lián)化(組合)；第四種是顯性知識轉化為默會知識，稱為知識的內化。

二、默會知識及其轉化模式對職業(yè)道德教育的啟示

(一)重視學生頭腦中已有的默會知識，在職業(yè)道德教育中發(fā)揮學生的主體性

學生在接受職業(yè)道德教育前，頭腦里或多或少已經(jīng)存在著一些有關職業(yè)道德的默會知識。他們在學習某個理論知識或討論某個問題時，便會自發(fā)地調動、啟用業(yè)已存在于頭腦中的默會知識，去捕捉、分析、比較、鑒別、判斷、預期、修正、選擇、放棄以及再捕捉新知識。學生已有的默會知識對其學習行為起支配作用，是獲得新知識的背景和解釋框架；它又對新知識的獲取有著過濾和解釋作用，是顯性知識內化的基礎條件。一旦學生的默會知識與社會或學校對其灌輸?shù)穆殬I(yè)道德理論知識發(fā)生沖突，他們就往往傾向于用理論知識來應付各種考試或檢查，而調動已有的默會知識來自發(fā)地指導自己的行為。從而極易造成其僅在記憶層面所掌握的職業(yè)道德理論知識與其行為選擇的不統(tǒng)一，甚至完全背離，嚴重的還會出現(xiàn)所謂的“道德人格分裂”現(xiàn)象。

所以，對學生進行職業(yè)道德教育不能無視其默會知識的客觀存在。一方面，需要多渠道了解學生的已有的默會知識狀況，以提高職業(yè)道德教育的針對性，學生才能愿意并且樂意學習。這是成功教育的一個重要前提和基礎，只有體驗到學習的快樂，才會去領略學習的真諦與生命的價值。另一方面，還要通過各種有效的實踐活動途徑，發(fā)揮學生的主體性，促進學生在親身體驗與自我反思中形成新的默會知識，繼而促進其對職業(yè)道德理論知識的領悟、理解，這是提高職業(yè)道德教育實效性的一個關鍵所在。

(二)重視對話在職業(yè)道德教育中的作用，促進默會知識向顯性知識的轉化

正是因為學生頭腦里已經(jīng)存在著關于職業(yè)道德的默會知識，并且這些知識影響著對新知識的接納，所以，要提高職業(yè)道德教育的實效性，使學生不僅愿意接受教育而且能夠真正理解、內化所學的顯性知識，就必須了解深藏在學生內心的、片斷的、模糊的、感性的默會知識。而了解的基本途徑與方法是對話交流。要建立多渠道、多形式的對話機制，盡可能地創(chuàng)設真誠、自由、平等的對話氛圍，促使學生將他們已有的默會知識用一些特殊的符號表征出來，幫助學生反思回溯，從而促使這些默會知識“顯性化”，并自覺對其加以檢討、修正、批判和利用。

對話的方式可以多樣化，還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術。如開辟BBS、QQ等學生喜歡的方式進行交流互動。職業(yè)道德教育可以就一些學生感興趣的話題或教學中涉及的熱點、難點問題組織討論活動，引導學生學會探究，由疑惑開始而深入問題；在嘗試解答的過程中明晰方向；在內向式的反身思考中體驗成敗、反省得失；開辟學生心理問題咨詢熱線，這是讓學生默會只是外化的過程，其目的是幫助學生更好地認識自我、認識我與他人及我與社會的關系，真正促使其健康成長。當然，學生之間的廣泛對話也是非常重要的，可以通過知識競賽、辯論賽等為學生喜聞樂見的多種文化形式及隱性課程，讓學生在觀點的交鋒與思想的相互碰撞中重構自己的默會知識，這比片面灌輸?shù)慕虒W效果要強得多。參與、溝通、對話本身也可以在潛移默化中熏陶現(xiàn)代民主精神，有助于其能力的提高。

(三)重視榜樣在職業(yè)道德教育中的作用，促進默會知識向默會知識的轉化

在學生職業(yè)道德教育中，除了注意顯性知識的傳授外，還要考慮到教育者的行動以及隱藏在言語、行動后的默會知識，因為教師的一切表現(xiàn)都可能成為學生效仿的對象，教師的“一行”的作用甚至超過“千言萬語”。教師的人格魅力中蘊含著很深的默會知識，“傳幫帶”便是最好的默會知識社會化的形式。當然，不僅僅是教師，包括同學在內的所有榜樣都起著引領作用。學生的職業(yè)道德素質的學習更具有默會性質，需要依靠“學徒制”才能傳遞。盡管我們現(xiàn)在的學生不大可能像古人讀書那樣“從師、從游、從夫子游”，但教師在課堂上或職業(yè)生活中表現(xiàn)出的職業(yè)道德素質，都無不潛移默化地影響著學生。應當樹立廣域課堂的概念，在現(xiàn)代學校制度的條件下，努力汲取傳統(tǒng)教育的精華，積極創(chuàng)設師生在課堂內外的廣泛深入的接觸形式。在和學生的交往中，教師的為人處世將會深深地影響著學生。

所以，教師應充分了解學生的已有的默會知識狀況，以“言傳”，以“身教”，在“心領”，在“神會”中提高職業(yè)道德教育的實效性。

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