不學(xué)不成,不問不知 ——例談初中歷史課堂提問技巧
漢王充在《論衡實(shí)知篇》說:“不學(xué)不成,不問不知”。 “疑問是思維的導(dǎo)火索”。愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!?有效提問對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、啟迪思維。通過提問??梢圆槁┭a(bǔ)缺,進(jìn)行教學(xué)反思;通過提問,可以活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。
提問要有明確的目的,選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)切入,注意新舊知識的銜接處、過渡處和疑惑外;要鼓勵(lì),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià);要能激發(fā)學(xué)生興趣性,設(shè)計(jì)的歷史問題要聯(lián)系實(shí)際,貼近生活,親切有趣。
一、提問要激發(fā)學(xué)生興趣
歷史課堂應(yīng)充滿教師的智慧與學(xué)生的深度思考,唯有教者引導(dǎo)有方,學(xué)生學(xué)得投入,才能感悟一片愉悅的歷史妙境。激趣的方法有很多,如:用假設(shè)法,假如進(jìn)入歷史場景,你就是那個(gè)人物,會如何來體驗(yàn)歷史;設(shè)問可以從正反兩面來提,假想兩面所具有的歷史特征全部或部分;改變路徑提問,歷史有其內(nèi)在規(guī)律可循,但這只是體現(xiàn)在歷史發(fā)展的總趨勢中,歷史的發(fā)展既有共性,又有個(gè)性,往往表現(xiàn)為豐富多彩的歷史現(xiàn)象;改變條件和原因的假設(shè)性提問,從歷史的偶然性中提出假設(shè),啟發(fā)學(xué)生自己提出假設(shè),在生動活潑的思索中,讓學(xué)生加深理解。如《反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》激趣提問片斷:出示電影《二戰(zhàn)三巨頭》截圖。提問:你認(rèn)識這三個(gè)人嗎?生:我認(rèn)識,是邱吉爾、羅斯福和斯大林。師:原來這三家,因種種原因互不來往,積怨很深。后來,來了強(qiáng)盜,對這三家同時(shí)大打出手,三戶人家如何做才能保住自己的家園呢?生:三家聯(lián)手發(fā)表了《聯(lián)合國家宣言》師:這三家并肩作戰(zhàn)會產(chǎn)生什么作用呢?生1:斯大林格勒戰(zhàn)役出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。生2:德國敗局已定、意大利投降。師:勝利之后,三巨頭又合在一起開了個(gè)重大會議,假如你們就是三巨頭,你們會說些什么?(分組討論后表演)師:二戰(zhàn)和我們中國有什么關(guān)系呢?生1:九•一八事變,日本野心勃勃。生2:南京大屠殺,中國人永遠(yuǎn)不會忘記。生3:是的,現(xiàn)在他們又想搶我們的釣魚島,真是賊心不死。
在這個(gè)案例中,提問拉近了與現(xiàn)實(shí)生活的距離,讓地本課程和國本課程相得益彰,讓學(xué)生亮出自己的見解,形成師生共同探究、體驗(yàn)新知識的過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓歷史課堂充滿了人文關(guān)懷,這樣的個(gè)性化的課堂,迸發(fā)出了迷人的神采。
二、提問要觸及學(xué)生的心靈
新課標(biāo)的顯著特點(diǎn)就是以人為本,塑造學(xué)生良好的個(gè)性品格。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)選擇那些能引發(fā)學(xué)生心靈感悟、激起學(xué)生生命感動的內(nèi)心體驗(yàn),來觸動學(xué)生的靈魂。如《全國抗日戰(zhàn)爭的開始》提問片斷。多媒體出示:2012年9月10日,溫家寶在外交學(xué)院向師生發(fā)表講話時(shí)表示,釣魚島是中國固有領(lǐng)土,在主權(quán)和領(lǐng)土問題上,中國政府和人民絕不會退讓半步。 中國政府和人民比任何人都珍惜來之不易的國家主權(quán)和民族尊嚴(yán),即使在極其艱難困苦的情況下,也是錚錚鐵骨。師:你知道釣魚島最新動態(tài)嗎?生1:日本政府首相最近舉行了閣僚會議,最終通過對釣魚島實(shí)施所謂“國有化”的方針。釣魚島及其附屬島嶼將交由日本海上保安廳“管理”。生2:我覺得日本還是在欺負(fù)中國政府先前在國際上政治、軍事上的退讓與“軟弱” 。生3:釣魚島一定是中國的,我們應(yīng)該有軍事介入,我們要以強(qiáng)硬的態(tài)度站在國際舞臺上!師:是啊,日本狼子野心由來已久,你能舉例說一說嗎?生1:盧溝橋事變,殺我軍民,占我土地。生2:日本右翼分子至今否定南京大屠殺的史實(shí)。生3:我在網(wǎng)上看到一首詞,最能觸動我們了:“秦淮眾,水飄紅,逝匆匆,七十年來冤獄聚悲風(fēng)。 百年淚,心傷醉,怒千重, 四島灰飛白氣始沉東。”……
課堂提問要讓學(xué)生在問題情境中發(fā)揮主觀能動性,能打動學(xué)生,在本案例中,從眼前最敏感的事實(shí)入手,回溯到歷史,然后對相關(guān)的知識進(jìn)行探索,注重思維發(fā)散,注重問題的探究空間,讓學(xué)生有空間去思考去思索,容易在激情中完成教學(xué)任務(wù)。
三、提問要扣住文本的重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能、基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識,或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定,同樣一個(gè)問題在不同班級里不同學(xué)生中,就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下,使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容,教師要想出各種有效辦法去突破。 如:《清朝對邊疆地區(qū)的治理》提問片斷。提問1:根據(jù)《清朝前期的疆域圖》你能指出臺灣、西藏、新疆、蒙古的方位嗎?提問2:假如康熙帝時(shí)的欽差大臣,到了臺灣你想了解了什么?提問3:清朝治理邊疆的共同措施是什么?提問4:戰(zhàn)爭不是解決問題的長久之計(jì),如何有效預(yù)防類似邊疆問題再發(fā)生?提問5:你能運(yùn)用本課所學(xué)歷史知識談?wù)勀銓Σ牧现鞋F(xiàn)象的看法嗎?提問6:你能給當(dāng)時(shí)政府提出解決策略嗎?
在這個(gè)案例中,教者緊扣文本重難點(diǎn),以問題為中心,以地圖為輔助。設(shè)疑引思,設(shè)置情景,由淺入深,由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,層層設(shè)疑,環(huán)環(huán)緊扣,步步推進(jìn),激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到思而疑,疑后悟,悟后用的目標(biāo)。
總之,提問是一門藝術(shù),教師應(yīng)在備課時(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題,上課時(shí)靈活應(yīng)用提問策略,并給予學(xué)生的回答積極合理的評價(jià)。課堂提問是歷史教學(xué)中的重要組成部分,一堂成功的歷史課要保證師生間一定的問答量,讓盡可能多的學(xué)生得到課堂交流的機(jī)會。提問是一種簡單而又高效的教學(xué)方式,應(yīng)用得當(dāng),會給教學(xué)帶來可喜的成效。
本文來源:《文學(xué)教育》:http://k2057.cn/w/wy/63.html
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