不學(xué)不成，不問不知 ——例談初中歷史課堂提問技巧

漢王充在《論衡實(shí)知篇》說：“不學(xué)不成，不問不知”。 “疑問是思維的導(dǎo)火索”。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?有效提問對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、啟迪思維。通過提問?？梢圆槁┭a(bǔ)缺，進(jìn)行教學(xué)反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

提問要有明確的目的，選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)切入，注意新舊知識的銜接處、過渡處和疑惑外；要鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)；要能激發(fā)學(xué)生興趣性，設(shè)計(jì)的歷史問題要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，親切有趣。

一、提問要激發(fā)學(xué)生興趣

歷史課堂應(yīng)充滿教師的智慧與學(xué)生的深度思考，唯有教者引導(dǎo)有方，學(xué)生學(xué)得投入，才能感悟一片愉悅的歷史妙境。激趣的方法有很多，如：用假設(shè)法，假如進(jìn)入歷史場景，你就是那個(gè)人物，會如何來體驗(yàn)歷史；設(shè)問可以從正反兩面來提，假想兩面所具有的歷史特征全部或部分；改變路徑提問，歷史有其內(nèi)在規(guī)律可循，但這只是體現(xiàn)在歷史發(fā)展的總趨勢中，歷史的發(fā)展既有共性，又有個(gè)性，往往表現(xiàn)為豐富多彩的歷史現(xiàn)象；改變條件和原因的假設(shè)性提問，從歷史的偶然性中提出假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生自己提出假設(shè)，在生動活潑的思索中，讓學(xué)生加深理解。如《反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》激趣提問片斷：出示電影《二戰(zhàn)三巨頭》截圖。提問：你認(rèn)識這三個(gè)人嗎？生：我認(rèn)識，是邱吉爾、羅斯福和斯大林。師：原來這三家，因種種原因互不來往，積怨很深。后來，來了強(qiáng)盜，對這三家同時(shí)大打出手，三戶人家如何做才能保住自己的家園呢？生：三家聯(lián)手發(fā)表了《聯(lián)合國家宣言》師：這三家并肩作戰(zhàn)會產(chǎn)生什么作用呢？生1：斯大林格勒戰(zhàn)役出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。生2：德國敗局已定、意大利投降。師：勝利之后，三巨頭又合在一起開了個(gè)重大會議，假如你們就是三巨頭，你們會說些什么？（分組討論后表演）師：二戰(zhàn)和我們中國有什么關(guān)系呢？生1：九•一八事變，日本野心勃勃。生2：南京大屠殺，中國人永遠(yuǎn)不會忘記。生3：是的，現(xiàn)在他們又想搶我們的釣魚島，真是賊心不死。

在這個(gè)案例中，提問拉近了與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓地本課程和國本課程相得益彰，讓學(xué)生亮出自己的見解，形成師生共同探究、體驗(yàn)新知識的過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史課堂充滿了人文關(guān)懷，這樣的個(gè)性化的課堂，迸發(fā)出了迷人的神采。

二、提問要觸及學(xué)生的心靈

新課標(biāo)的顯著特點(diǎn)就是以人為本，塑造學(xué)生良好的個(gè)性品格。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)選擇那些能引發(fā)學(xué)生心靈感悟、激起學(xué)生生命感動的內(nèi)心體驗(yàn)，來觸動學(xué)生的靈魂。如《全國抗日戰(zhàn)爭的開始》提問片斷。多媒體出示：2012年9月10日，溫家寶在外交學(xué)院向師生發(fā)表講話時(shí)表示，釣魚島是中國固有領(lǐng)土，在主權(quán)和領(lǐng)土問題上，中國政府和人民絕不會退讓半步。 中國政府和人民比任何人都珍惜來之不易的國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，即使在極其艱難困苦的情況下，也是錚錚鐵骨。師：你知道釣魚島最新動態(tài)嗎？生1：日本政府首相最近舉行了閣僚會議，最終通過對釣魚島實(shí)施所謂“國有化”的方針。釣魚島及其附屬島嶼將交由日本海上保安廳“管理”。生2：我覺得日本還是在欺負(fù)中國政府先前在國際上政治、軍事上的退讓與“軟弱” 。生3：釣魚島一定是中國的，我們應(yīng)該有軍事介入，我們要以強(qiáng)硬的態(tài)度站在國際舞臺上！師：是啊，日本狼子野心由來已久，你能舉例說一說嗎？生1：盧溝橋事變，殺我軍民，占我土地。生2：日本右翼分子至今否定南京大屠殺的史實(shí)。生3：我在網(wǎng)上看到一首詞，最能觸動我們了：“秦淮眾，水飄紅，逝匆匆，七十年來冤獄聚悲風(fēng)。 百年淚，心傷醉，怒千重， 四島灰飛白氣始沉東。”……

課堂提問要讓學(xué)生在問題情境中發(fā)揮主觀能動性，能打動學(xué)生，在本案例中，從眼前最敏感的事實(shí)入手，回溯到歷史，然后對相關(guān)的知識進(jìn)行探索，注重思維發(fā)散，注重問題的探究空間，讓學(xué)生有空間去思考去思索，容易在激情中完成教學(xué)任務(wù)。

三、提問要扣住文本的重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能、基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識,或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定,同樣一個(gè)問題在不同班級里不同學(xué)生中,就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下,使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容,教師要想出各種有效辦法去突破。   如：《清朝對邊疆地區(qū)的治理》提問片斷。提問1：根據(jù)《清朝前期的疆域圖》你能指出臺灣、西藏、新疆、蒙古的方位嗎？提問2：假如康熙帝時(shí)的欽差大臣，到了臺灣你想了解了什么？提問3：清朝治理邊疆的共同措施是什么？提問4：戰(zhàn)爭不是解決問題的長久之計(jì)，如何有效預(yù)防類似邊疆問題再發(fā)生？提問5：你能運(yùn)用本課所學(xué)歷史知識談?wù)勀銓Σ牧现鞋F(xiàn)象的看法嗎？提問6：你能給當(dāng)時(shí)政府提出解決策略嗎？

在這個(gè)案例中，教者緊扣文本重難點(diǎn)，以問題為中心，以地圖為輔助。設(shè)疑引思，設(shè)置情景，由淺入深，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到思而疑，疑后悟，悟后用的目標(biāo)。

總之，提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)在備課時(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，上課時(shí)靈活應(yīng)用提問策略，并給予學(xué)生的回答積極合理的評價(jià)。課堂提問是歷史教學(xué)中的重要組成部分，一堂成功的歷史課要保證師生間一定的問答量，讓盡可能多的學(xué)生得到課堂交流的機(jī)會。提問是一種簡單而又高效的教學(xué)方式，應(yīng)用得當(dāng)，會給教學(xué)帶來可喜的成效。

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