小學(xué)語(yǔ)文教師的反思性教學(xué)探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，明確自身在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。隨著小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師的反思品質(zhì)成為要求每位教師都必須具備的品質(zhì)。反思性教學(xué)作為一種思想已經(jīng)滲透到教師日常教育教學(xué)之中，教學(xué)反思也被當(dāng)作一條重要的教學(xué)原則貫穿于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展當(dāng)中，反思性教學(xué)的思想順應(yīng)教育的發(fā)展方向，新形勢(shì)下的教育環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。

1 影響小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施反思性教學(xué)的因素

首先，缺乏反思的激情。在一些教師的眼里，相同的教材、相近的教法、相似的學(xué)生，日復(fù)一日、年復(fù)一年，教師似乎每天都在重復(fù)著“備課——講課——批改作業(yè)”的工作輪回。在缺乏突破和改變的繁復(fù)的日常生活中過(guò)久了，對(duì)這樣的生活方式習(xí)以為常、自我滿足，沒(méi)有尋求更新更高的目的和意義的意愿和行動(dòng)，反思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是自尋煩惱。主要的原因是教師反思意識(shí)薄弱。長(zhǎng)此以往，教學(xué)方式形成一個(gè)惡性循環(huán)。其次，缺乏反思的動(dòng)力。部分青年教師熱衷于通過(guò)快速引進(jìn)、移植、模仿一些新的方法、模式，他們所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿、移植層面，沒(méi)有內(nèi)化為教師自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和智慧。尤其是學(xué)校量化的考核制度象一根無(wú)形的繩索捆綁著教師，使得教師整天都在忙，忙著機(jī)械操作、刻板執(zhí)行，忙得沒(méi)有時(shí)間去思考，忙得找不到了自己和自己的思想。因而，多數(shù)教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對(duì)自己的教育教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒(méi)有把反思作為自己的自覺(jué)行為，而是把它當(dāng)作硬性規(guī)定任務(wù)去完成。最后，缺乏反思的習(xí)慣。目前，大部分教師的反思性教學(xué)習(xí)慣較差。教師不會(huì)積極的參與到集體備課中去，認(rèn)為備課是個(gè)人的事，與他人無(wú)關(guān)；也沒(méi)有意識(shí)到寫教后記是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，也是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是教后記還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

2 小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)策略

2.1反思課堂教學(xué)

教師的教學(xué)工作從形式上看好象是單調(diào)的重復(fù)，實(shí)際上不可能完全重復(fù)。首先我們面對(duì)的學(xué)生一天一天長(zhǎng)大，學(xué)生的昨天和今天就不相同；其次我們面臨的課堂是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)空，任何意想不到的情況都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。也也許是我們說(shuō)的某一句話，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使正常的教學(xué)任務(wù)無(wú)法得以完成……這些都足以讓我們以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。反思上一節(jié)課是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的，怎樣組織教學(xué)的，怎樣表達(dá)知識(shí)的，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的，等等。這其實(shí)就是一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程的描述。當(dāng)然，我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程，但我們必須記下最觸動(dòng)自己的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)片段。

2.2反思教學(xué)效果

當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學(xué)事件事實(shí)上已成為我們的認(rèn)識(shí)對(duì)象。課堂教學(xué)是否有效，就要分析教師是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)，不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實(shí)情況都進(jìn)行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是40分鐘，真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正讓學(xué)生交流與合作……如果我們既要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，又要落實(shí)雙基，時(shí)間往往會(huì)不夠。在反思行動(dòng)是否有利于目的的實(shí)現(xiàn)時(shí)，首先要整體地把握語(yǔ)文教育的課程目標(biāo)，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

2.3教學(xué)總結(jié)實(shí)踐

反思性教學(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)“提出問(wèn)題——探討研究——解決問(wèn)題”的過(guò)程?；仡欉^(guò)去的目的是面向未來(lái)。實(shí)踐反思，就是根據(jù)實(shí)踐效果反思自己的設(shè)計(jì)操作是否符合實(shí)際。如果該教師看不到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有脫離學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，那么反思便無(wú)從著手；如果知道了自己的教學(xué)存在了問(wèn)題卻沒(méi)有積極地反思，那么反思性教學(xué)就不會(huì)開始。我們不妨也這樣問(wèn)一問(wèn)自己：“我還能怎樣做”，堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷反思，用前一個(gè)認(rèn)識(shí)層面的反思，改進(jìn)下一個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計(jì)就要繼續(xù)實(shí)踐，實(shí)踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升，課堂教學(xué)效果定會(huì)日益提高。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，靈活地駕馭教材，科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)；圍繞主要的、實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)，是成為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的必然經(jīng)歷。

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