形態(tài)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建與思路

設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)是從這門課開始的，當(dāng)然從廣義上講設(shè)計(jì)思維隨處可見，早期的教育中就存在設(shè)計(jì)思維的培育與發(fā)展，但從一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)人員的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)思維需要從設(shè)計(jì)教育的角度進(jìn)行重新的梳理。首先學(xué)會(huì)向自己提問，什么是設(shè)計(jì)？什么是好的設(shè)計(jì)？如何成為一名設(shè)計(jì)師？這是在不同階段都需要深思的設(shè)計(jì)問題。

    視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，需要從全局出發(fā)把整個(gè)大學(xué)四年的如何去設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌，培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱都指向著學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)是以什么的模樣面向社會(huì)，即使時(shí)對教育體制的驗(yàn)證，也是對學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)。新生在整個(gè)大學(xué)一年的時(shí)間里，逐步適應(yīng)高等教育的節(jié)奏，看清自己的位置和水平，面對不同課程的要求，不同師生的影響，大環(huán)境的熏陶，搞清楚自己學(xué)習(xí)的方向。視覺傳達(dá)專業(yè)方向的課程建設(shè)中對形態(tài)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先考慮的是如何去看設(shè)計(jì)，從沒有對設(shè)計(jì)有任何想法和看法的大一學(xué)生，引導(dǎo)他們從設(shè)計(jì)的角度開始，考慮思考設(shè)計(jì)是怎么一回事兒。當(dāng)然設(shè)計(jì)思維的構(gòu)建不僅僅是從專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還有從理論課程體系綜合地構(gòu)建起設(shè)計(jì)思維。其次是圍繞設(shè)計(jì)思維的構(gòu)建，如何進(jìn)行形態(tài)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，每一個(gè)具體課程內(nèi)容都是圍繞著設(shè)計(jì)需要的基礎(chǔ)來開展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對課程內(nèi)容的思考和吸收是一個(gè)比較長的過程并且隨著時(shí)間的改變而改變，長時(shí)間的思考有助于設(shè)計(jì)思維的不斷的深入，針對某一個(gè)技法或某一種材料的長時(shí)間的體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)，使得在表達(dá)中更加熟練掌握。

形態(tài)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容設(shè)置，首先從視覺設(shè)計(jì)基本元素點(diǎn)、線、面、肌理、色彩，開始逐一訓(xùn)練，從視覺元素中提取最基本的元素進(jìn)行訓(xùn)練，從以往容易忽略的細(xì)節(jié)入手，考慮整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)也要有對細(xì)節(jié)的理解。其次是導(dǎo)入形式法則讓畫面變得更可控，如：重復(fù)、近似、發(fā)散、聚焦、特異、漸變、平衡、對稱等形式法則，針對性的訓(xùn)練有助于對畫面控制力的提高以及現(xiàn)形式和技法的積累。打破以往對畫面元素的理解，不能只從繪畫對象角度入手，要考慮自己對畫面有什么要求和期望，根據(jù)自己的需求進(jìn)行組織畫面。所以所有的畫面中點(diǎn)線面元素、形式法則、色彩、視覺肌理都是可以拿來隨意組合成自己滿意的畫面效果。其次色彩的課程訓(xùn)練，從理論角度開始學(xué)習(xí)色彩概念，色彩體系是如何構(gòu)建的，以及色彩的三要素色相、明度、純度，色調(diào)的概念，色彩搭配知識。色彩在創(chuàng)作中是可以完全獨(dú)立出來進(jìn)行創(chuàng)作的，所以色彩有相對的獨(dú)立性。色彩的理論知識中要清晰色彩體系的不同，雖然每個(gè)色彩體系主要都圍繞著色彩的三要素進(jìn)行色彩鑒定，可是沒有色彩體系的側(cè)重點(diǎn)是不同的，日本的pccs色彩體系就運(yùn)用了色調(diào)的作用，色調(diào)的分類和梳理讓人更清晰更明確色彩的屬性便于選擇和搭配。針對視覺肌理的訓(xùn)練能夠讓畫面的層次和質(zhì)地變得不同，不再是單調(diào)和簡單的畫面效果。

    視覺肌理的練習(xí)首先去收集各種工具和材料，試圖嘗試不是用畫的方式而是用各種手法試著留下視覺肌理的痕跡，比如：海綿的組織和纖維是有空隙的，利用材質(zhì)面去沾少許顏料，按壓在紙質(zhì)材料上，留下的痕跡是很出乎意料的；平常使用的面巾紙揉搓出褶皺沾少許顏料，按壓在紙質(zhì)材料上也會(huì)有不同質(zhì)感的肌理效果；選擇毛筆蘸些墨水在紙上用力去甩出墨點(diǎn)留下隨機(jī)的點(diǎn)狀形態(tài)，點(diǎn)的狀態(tài)是隨機(jī)的，但是力量的方向通過點(diǎn)的排序呈現(xiàn)出來，還可以加入顏色的變化，讓點(diǎn)狀的圖形更富有層次；選擇生活中不同質(zhì)感的材料通過拓印留下痕跡；肌理痕跡在畫面中還要有序的排列，把隨機(jī)形態(tài)排列出有序的組織關(guān)系，這樣才能更好的利用肌理效果，才能有畫面的把控性，才能把想要的效果表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了上述的視覺元素點(diǎn)、線、面、肌理、色彩的訓(xùn)練方法，就能夠基本上掌握視覺語言的表現(xiàn)技法，技法是很關(guān)鍵的，有想法固然好但沒有合適和成熟的技法表現(xiàn)出來，一切也都是枉然。

    命題訓(xùn)練是有針對性的訓(xùn)練，檢驗(yàn)視覺表現(xiàn)技法的好方法，設(shè)定不同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可以把學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)用到主題訓(xùn)練上，即所學(xué)所用，命題訓(xùn)練的命題可以是相關(guān)詞組的搭配組合出一組詞語，比如：風(fēng)、雨、雷、電；樹木、湖泊、遠(yuǎn)山、天空；街道、店鋪、燈火、人群等等這些即相關(guān)有不同的詞語搭配在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中既要考驗(yàn)對整體的把握，又要考驗(yàn)設(shè)計(jì)技法的創(chuàng)新。每組詞語中處理的形式、技法、排版、色調(diào)、肌理可以是相同的，針對每個(gè)詞又可以找出不同的表現(xiàn)點(diǎn)，視覺效果就能達(dá)到既統(tǒng)一又有變化。在很多同學(xué)的作業(yè)案例中，也有很多給你很多驚訝的體驗(yàn)，比如風(fēng)雨雷電這組命題訓(xùn)練，有的同學(xué)用單純的點(diǎn)線面純粹幾何抽象的形態(tài)來表現(xiàn)，做的既簡潔又準(zhǔn)確；有的同學(xué)用人物形象去表現(xiàn)風(fēng)雨雷電，非常富有想象力；有的同學(xué)干脆用風(fēng)雨雷電這組字來表現(xiàn)，每個(gè)筆畫加入粗曠線條質(zhì)感的表現(xiàn)辦法，出來的效果也很不錯(cuò)。把前面所學(xué)都運(yùn)用到命題訓(xùn)練里。需要考慮每一個(gè)命題創(chuàng)作的構(gòu)圖，這是對組織畫面的一種決策，這種決策是建立在我們對形態(tài)的理解與審美的把握之上的。面對同樣的形態(tài)元素，由于畫面組織關(guān)系的不同，畫面給人的感覺也是不同的，面對同一個(gè)對象、場景，觀察角度的不同也會(huì)造成畫面的多樣性。

    通過基本要素的訓(xùn)練簡單運(yùn)用到一些實(shí)際載體上，這個(gè)命題的設(shè)計(jì)目的是為了把單純的元素訓(xùn)練不怎么能用來解決問題，是要把所學(xué)的技能解決實(shí)際問題上，這是最重要的。前面的命題訓(xùn)練就是用來解決問題的，應(yīng)用到載體上也是為了訓(xùn)練如何解決實(shí)際問題的。選用英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字將不同的點(diǎn)線面形態(tài)、不同的肌理質(zhì)感或者形式法則結(jié)合字體的結(jié)構(gòu)和寓意，這就把形式和內(nèi)容結(jié)合在一起，形式為了內(nèi)容，形式承載著內(nèi)容，內(nèi)容也讓形式等更有意義。

    在課程設(shè)置中，把形態(tài)基礎(chǔ)分成了兩個(gè)部分，第一部分運(yùn)用二維的知識進(jìn)行教授，著眼點(diǎn)是從基礎(chǔ)入手，從平面入手，循序漸進(jìn)的逐步深入和提高難度。視覺元素上從基本形態(tài)點(diǎn)線面開始，掌握基本的形式法則運(yùn)用到畫面中。拓展畫面質(zhì)感和層次，添加肌理效果，讓畫面感多一種語言。色彩是不能忽略的要素，色彩的主觀感受對于每個(gè)人來說是不同的，色彩的主觀感受可能受到成長環(huán)境的不同而受到影響，對于一個(gè)命題選用的顏色每個(gè)人是不同的，這就說明每個(gè)人有屬于自己的色彩感受，可是作為設(shè)計(jì)師在了解自己色彩的個(gè)人感受的同時(shí)，還要了解色彩的共性認(rèn)識，作為同一種生物，進(jìn)化的程度達(dá)到一定水平，對于色彩有一定的共性認(rèn)識，比如：紅色，大部分人的感受是熱情、活力；藍(lán)色，是理性、天空；黃色，是無知、簡單。對于色彩的共性認(rèn)識是必須的基本訓(xùn)練，作為設(shè)計(jì)師不需要像藝術(shù)家一樣，為了尋求非常個(gè)性的表達(dá)，不用去考慮別人的色彩感受，一味的去了解自己的色彩感覺就可以了。作為設(shè)計(jì)師了解大眾，了解大眾的色彩感知是很重要的，比如：如果把食品類的食物或者包裝做成冷色調(diào)、藍(lán)綠色調(diào)，那么會(huì)非常影響人的食欲，不會(huì)產(chǎn)生購買行為，那么設(shè)計(jì)就沒有解決問題，反而制造了問題。

形態(tài)基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學(xué)生對形態(tài)元素的抽象理解、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。通過對點(diǎn)、線、面的宏觀與微觀、整體與局部范圍內(nèi)的寬泛的理解，并在此基礎(chǔ)上其在尺寸、空間、肌理、色彩、節(jié)奏與韻律等不同方面的關(guān)系問題。讓學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的理解形態(tài)，在設(shè)計(jì)命題訓(xùn)練中創(chuàng)造新的造型觀念、培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維、提高審美趣味，進(jìn)而研究賦予形態(tài)以生命與寓意的各種可能性。但是往往在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的習(xí)作存在著各種問題，比較突出的是實(shí)際操作的熟練度和視覺元素的豐富程度不夠，對材料和肌理語言意識需要加強(qiáng)。通過形態(tài)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握對視覺語言的創(chuàng)造性思維方式。在教學(xué)中，抽取其純粹的形態(tài)元素、形式法則和色彩肌理加以研究，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性、邏輯性、系統(tǒng)性。并且在教學(xué)中并不提倡模仿和示范的方式，重要的是元素之間的再組合、再創(chuàng)造，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新角度新方向進(jìn)行思考和創(chuàng)作，從多方面、多層次開啟學(xué)生的思維大門，歷練和增強(qiáng)學(xué)生視覺元素的表現(xiàn)力。這門課程對于接下來的專業(yè)課程起到很好的橋梁作用，真正面對命題創(chuàng)作的時(shí)候，可以運(yùn)用熟練的形式表現(xiàn)技法，發(fā)揮設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新性，了解設(shè)計(jì)命題背后的邏輯和需求，做出更加準(zhǔn)確和有效的視覺語言。

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