閱讀+寫作——淺談語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合

關鍵詞：積累  夯實  仿寫  練筆

閱讀教學和作文教學是語文教學中的兩個重大板塊，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。反思我們平時的教學，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數(shù)學生寫起作文來愁眉苦臉，語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學與寫作教學脫節(jié)。本文謹從“以讀為本，讀寫結(jié)合”的角度，淺談自己的一些思路及做法。

一、多作積累，夯實基礎

語文課程標準明確指出：學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識．通過語文學習從而具有“較豐富的積累”。 “重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。讓學生明白：對文本的理解、感悟及鑒賞是積累語言的基本方法?！　?/p>

教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，初步學習運用。唯其如此，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉；才能遷移運用，隨心所欲；才能呼之欲出，揮灑自如。比如：學了“絡繹不絕、喜出望外、載歌載舞”等詞語后，讓學生在作文描寫家鄉(xiāng)的街道或?qū)W校舉行的各項活動中都用上了這些詞，使文章更加具體；除此之外，我平時督促學生誦讀優(yōu)秀詩文．并利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀．以擴展自己的閱讀面，不斷地培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記等好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發(fā)展夯實基礎；同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用。

二、學會仿寫，掌握技能　

有些老師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創(chuàng)造力。其實，這種認識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的基礎上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移?！　?/p>

一般來說，我指導學生仿寫主要從以下三個途徑：　　

1、 由淺入深，循序漸進　　

根據(jù)兒童心理學中“循序漸進”的原則，我在作文教學中，讓學生從淺顯的簡單模仿，再逐漸提高要求，根據(jù)自己的實際來寫。例如教學《假如我有一支馬良的神筆》一課時，課文淺顯易懂，讀完課文后，有學生舉手說﹕“老師，我也會寫詩?！焙芏嗤瑢W就根據(jù)生活中的現(xiàn)象，仿造課文寫了很多優(yōu)美的小詩。

初步學習仿寫，可以讓學生機械地引進范文中的詞句；掌握仿寫方法后，引導他們創(chuàng)造性地借鑒范文，由淺入深，循序漸進。　　

2、 精讀范文，仿有門徑　　

從心理學角度看，讀是一種消化程序，仿寫是一種吸收體現(xiàn)。因此，要學會仿寫，必須精讀范文，對范文的結(jié)構(gòu)、寫作方法、表現(xiàn)手法和主題思想加以深入理解，才能聯(lián)系自己的實際生活，以類似的結(jié)構(gòu)、方法、表現(xiàn)手法寫出來。仿寫是否成功往往與對范文理解的深淺有關。所以，在仿寫之前，教師引導學生按仿的要求仔細閱讀范文，經(jīng)過對范文反復的品味、推敲、揣摩、鑒賞之后，悟其妙處，找到自己欲寫之文與范文之間的相似點。找到了門徑，再去仿寫出表現(xiàn)自己的實際生活，表達自己的真情實感的文章。　　

3、 激發(fā)想象，形神兼仿　　

仿寫的訓練目的，是利用求同的思維，讓學生的寫作入門“合格”。小學生初學寫作只能是“依樣畫葫蘆”，先達到寫作的初步要求——形似；再達到寫作的更高層次的要求——神似。要達到神似，必須跨越范文的框框，激發(fā)學生的想象，運用求異思維，提出新設想，拓寬思路，創(chuàng)設新境界，用自己的語言寫出與范文相仿而不相同的文章來。如學完課文《我們上路了》，對于要告別童年的學生，會怎樣去面對生活的挑戰(zhàn)，對未來有著怎樣的憧憬？我激發(fā)他們的想像仿寫。一位同學寫道：“我們的手也許會被劃破，我們的腳也許會被碰傷。也許會有突如其來的狂風把我們卷入山谷，也許會有海市蜃樓的景象誘惑我們的眼眸。所有歡樂和悲傷的情節(jié)，都可能一一體驗。也許就在眼前，也許就在明天，假如因為這些就退回去，回到爸爸媽媽溫暖的懷抱，那我們還能做什么？還不如做一頭牛，任人驅(qū)使的牛。哦，既然我們注定了得前進，哪怕只有小小的一步，甚至比一步還小，我們都不會害羞！”多有心的孩子，我驚訝了，這首小詩激起了我的共鳴。讓學生從不同的范文角度去仿寫，即能寫出形似，又結(jié)合自己的生活實際，發(fā)揮想象，寫出了神似?！　?/p>

4、 由仿而創(chuàng)，逐步提高　　

在讓學生仿寫訓練中，我力求引導他們有自己的創(chuàng)意。在仿寫入門以后，再逐漸熟練，掌握仿寫的要點，自然不甘于停留在“仿”的步子上，還會想方設法地寫出自己的心思，能創(chuàng)造性地仿范文?！胺隆笔鞘侄?，是學行時扶的墻；“創(chuàng)”是最終目的，是不靠任何支撐的獨立行走。因此，在讓學生“仿”的基礎上進一步引導學生學習作者觀察事物的方法和表達手法，聯(lián)系生活實際，靈活運用，不斷訓練，不斷積累，就能逐步提高寫作水平。如在教學《一個這樣的老師》時，大部分同學都能在學習課文相關技巧之后，用自己的觀察之眼，去發(fā)現(xiàn)身邊老師的個性特點，寫出了一篇篇感情真摯的習作?！　?/p>

三、多多練筆，獲得提升　　

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。多樣的形式，讓學生的寫作能力得到提升。 　　

1、變換文體寫　　

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫,特別是一些具有童趣的情景詩，如《四時田園雜興》《送元二使安西》《別董大》等；以及詩歌與記敘文、童話、寓言等文體的互換。如將《學弈》《矛與盾》《鷸蚌相爭》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事，為《詹天佑》寫一段獲獎感言。這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解課文所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

2、發(fā)揮想象補充寫?！　?/p>

有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導學生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。

3、延伸課文擴展寫。　　

拓展延伸是指引導學生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。如學習《凡卡》一文時，結(jié)尾處“凡卡跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進去。過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”。爺爺能收到他的信嗎？后來凡卡的生活會是怎樣呢？讓學生來續(xù)編下去。

引用文獻《小學閱讀與作文教學中的自主學習策略》

《小學閱讀課的常態(tài)教學與閱讀積累》