表?yè)P(yáng)要因?qū)W生而藝——藝術(shù)的表?yè)P(yáng)-教育論文

每一個(gè)做教師的，在教育學(xué)生的過(guò)程中，都經(jīng)常要使用表?yè)P(yáng)這種教育方法。表?yè)P(yáng)是對(duì)他人思想、行為的認(rèn)可，能給他人帶來(lái)信心和自豪。青少年的榮譽(yù)感尤為強(qiáng)烈，一聲褒獎(jiǎng)往往能點(diǎn)燃其智慧的火花，激發(fā)其進(jìn)取的信心。卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵(lì)?！北?yè)P(yáng)是這樣讓人動(dòng)心?？梢哉f(shuō)，表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)中的營(yíng)養(yǎng)劑。正確的表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)孩子的自尊、自信以及面對(duì)世界的勇氣。然而，表?yè)P(yáng)并非萬(wàn)能藥，而且表?yè)P(yáng)也必須講究方式方法，只有正確的表?yè)P(yáng)才能起到良好的效果，而錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)方式卻會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。換言之，表?yè)P(yáng)也必須講究藝術(shù)。
一． 表?yè)P(yáng)要因?qū)W生而異。
同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異明顯，有的同學(xué)自信，甚至自滿(mǎn)，表?yè)P(yáng)這樣的學(xué)生往往要把握一個(gè)度，否則膨脹的自信心會(huì)使其認(rèn)識(shí)不到自己的不足，而不能獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，使表?yè)P(yáng)失去了激勵(lì)學(xué)生的作用。而對(duì)于那些自信心不足甚至自卑的學(xué)生，他們大多數(shù)時(shí)候都是默默無(wú)聞，也很容易被教師忽略和遺忘，但是在內(nèi)心他們很重視老師對(duì)自己的態(tài)度。教師如給他們一些鼓勵(lì)，他們會(huì)從內(nèi)心感激老師，并把這種感激化為動(dòng)力，促使自己遵規(guī)守紀(jì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
我們班有個(gè)男生，英語(yǔ)成績(jī)中等偏上，因?yàn)樵谕饷媾鄡?yōu)，他的知識(shí)水平在進(jìn)校就明顯表現(xiàn)突出，因此，每次上課他都能積極地和我互動(dòng)。某日，他的媽媽到學(xué)校問(wèn)他的情況，我欣喜地說(shuō)，你們家孩子積極性蠻高的，知識(shí)掌握情況還不錯(cuò)，家長(zhǎng)和孩子都很高興。過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)該生聽(tīng)講不如先前認(rèn)真，上課有點(diǎn)喜歡講小話(huà)，而且不愛(ài)動(dòng)手記筆記，問(wèn)其原因，他說(shuō)我講的他都會(huì)。為了證實(shí)他是不是都會(huì)了，我問(wèn)了若干個(gè)課堂講的知識(shí)點(diǎn)，他居然都是一知半解。后來(lái)我慢慢了解到，該生平時(shí)就比較自滿(mǎn)，聽(tīng)我先前的表?yè)P(yáng)，本來(lái)就滿(mǎn)滿(mǎn)的自信就膨脹開(kāi)來(lái)。因此，我總結(jié)表?yè)P(yáng)這類(lèi)學(xué)生要把握分寸。相反，我們班一英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，因?yàn)槲疫B續(xù)表?yè)P(yáng)他學(xué)習(xí)態(tài)度好后，本來(lái)很沉默很自卑的他突然對(duì)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)了期待和激情，令我意外的同時(shí)，也十分欣喜。  
二．表?yè)P(yáng)角度要多元
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng),有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家這點(diǎn)都聽(tīng)膩了,但如果贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。當(dāng)今教師和學(xué)生都面臨很大的教育壓力，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往把自己的精力放在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上面。所以教師的表?yè)P(yáng)更多是停留在表面現(xiàn)象上，什么不遲到啊，分?jǐn)?shù)高啊，上課不說(shuō)話(huà)啊，認(rèn)真完成作業(yè)啊等等。表?yè)P(yáng)的次數(shù)多了，那些受表?yè)P(yáng)的同學(xué)都麻木了，學(xué)生也能如數(shù)家珍般列出老師喜歡表?yè)P(yáng)的學(xué)生及其特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該在平時(shí)教育教學(xué)工作中，細(xì)心觀(guān)察，多角度挖掘?qū)W生不同的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，加以表?yè)P(yáng)。有的學(xué)生樂(lè)于助人，有的學(xué)生能歌善舞，有的學(xué)生孝敬父母，有的同學(xué)才氣過(guò)人，有的學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)不計(jì)較個(gè)人得失。。。。。。如此等等。因此，贊揚(yáng)不要停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定,效果反而更好。
三.表?yè)P(yáng)要具體化
教師在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，受激勵(lì)的往往不僅僅是被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，更是對(duì)其他同學(xué)的鞭策。但有時(shí)，如果我們不注意方式，表?yè)P(yáng)的鞭策有時(shí)也會(huì)變?yōu)閭?br />一次，我們班學(xué)生做一篇較難的英語(yǔ)閱讀題，我提了一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題。有兩個(gè)學(xué)生很積極舉手回答了我的問(wèn)題，但是都沒(méi)有答對(duì)，然后我的課代表很準(zhǔn)確回答了我的問(wèn)題，于是，我表?yè)P(yáng)道：你很聰明！我在欣慰的同時(shí)突然看到剛才回答錯(cuò)了問(wèn)題的那兩個(gè)同學(xué)，他們都低下了頭。我突然意識(shí)到，我對(duì)課代表的表?yè)P(yáng)可能傷害了這兩個(gè)基礎(chǔ)中等學(xué)生。他們可能會(huì)想：“能答對(duì)是才聰明，才是好學(xué)生，我答錯(cuò)了就是笨，以后再也不起來(lái)出風(fēng)頭了？”他們的積極性會(huì)受到很大的打擊。課后我回到辦公室寫(xiě)反思，我總結(jié)到：今天我應(yīng)該這樣表?yè)P(yáng)課代表：你讀得很認(rèn)真，理解得很準(zhǔn)確，老師很欣賞你的學(xué)習(xí)態(tài)度。我描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為事實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)形成對(duì)自己的判斷：老師欣賞我的學(xué)習(xí)態(tài)度。其他學(xué)生也會(huì)想，她之所以能回答出來(lái)，原來(lái)是因?yàn)樗x的更認(rèn)真。這樣就不會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們形成我不夠聰明的心理暗示。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，只要針對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)表示贊許就可以了，至于歸納性的結(jié)論，學(xué)生會(huì)在一次次的肯定中逐步形成。在那之后的課堂教學(xué)中，我認(rèn)真傾聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，而后真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生：描述事實(shí)，表達(dá)感受，把表?yè)P(yáng)具體化，學(xué)生就自然養(yǎng)成樂(lè)于展示的習(xí)慣，智慧的火花不斷碰撞，不斷升華，課堂氣氛生動(dòng)活潑。
四 表?yè)P(yáng)要面對(duì)全體學(xué)生
俗語(yǔ)說(shuō)：“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園?！弊鳛榻處煟鎸?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，我們總是更容易關(guān)注那些學(xué)優(yōu)生，他們得到了老師更多的關(guān)注，也是老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的對(duì)象。但在推崇素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該更加關(guān)注一切學(xué)生的成長(zhǎng)而非少數(shù)優(yōu)等生的成長(zhǎng)。在運(yùn)用表?yè)P(yáng)這一教育手段時(shí)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有均等的享受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這樣才不失教育的真正內(nèi)涵和初衷。
我們班有個(gè)后進(jìn)生，他常在我的課堂上出現(xiàn)狀況。我給他做了幾次思想工作，他收斂了很多，我的注意力就轉(zhuǎn)移到別的學(xué)生身上去了。過(guò)了一兩周，他舊病復(fù)發(fā)，又影響我講課。我才注意到他。這件事引起了我的深思：為什么他克制自己不講話(huà)的時(shí)候我沒(méi)有表?yè)P(yáng)他，而他故態(tài)復(fù)萌，又開(kāi)始影響我教學(xué)的時(shí)候我就忍不住去批評(píng)他呢？由此我又想到了在一本書(shū)上看到的一件事。一位家長(zhǎng)由于孩子吵鬧不休而火冒三丈：“你們從來(lái)都不安靜地玩一會(huì)！” 一個(gè)孩子答道“我們當(dāng)然能，只不過(guò)我們安靜的時(shí)候你從來(lái)沒(méi)有注意罷了?！边@位家長(zhǎng)很受震撼，他說(shuō)：“我決心以后再也不把孩子們好的舉止視為理所當(dāng)然了?！钡拇_，對(duì)于后進(jìn)生，我們更容易看到他們的缺點(diǎn)，但是其實(shí)很多時(shí)候，他們?cè)谂Ω恼?，我們無(wú)視或者是覺(jué)得他們做的不夠好而忽略了他們的努力。他們其實(shí)和優(yōu)等生一樣，也會(huì)有上進(jìn)心，只是他們的恒心和努力還不夠，自信心也不足。如果教師能多去發(fā)現(xiàn)，在他們每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步上加以表?yè)P(yáng)，給予肯定和鼓勵(lì)，我相信他們會(huì)慢慢建立自信，更努力去改掉自身缺點(diǎn)，保持積極的心態(tài)，努力地向優(yōu)等生靠攏。作為教師，我們應(yīng)該更公平公正地看到每一個(gè)好生差生的優(yōu)點(diǎn)，讓表?yè)P(yáng)恰到好處。
在新課程改革的理念下，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代教育的核心思想。作為教育工作者，我們應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的原則，善于發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，藝術(shù)的表?yè)P(yáng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。藝術(shù)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)更具說(shuō)服力、感染力、鼓動(dòng)力，更能打動(dòng)學(xué)生的心。藝術(shù)的表?yè)P(yáng)，如同冬日的暖陽(yáng)，點(diǎn)點(diǎn)灑進(jìn)學(xué)生的心中。