微時(shí)代背景下高職公共英語與微課開發(fā)

一、微課對(duì)高職傳統(tǒng)公共英語教學(xué)的影響

近年來，微課作為一種新興教學(xué)模式，在教育界掀起一場(chǎng)新的信息技術(shù)教育革命。微課以視頻為主要載體，但又有別于傳統(tǒng)教學(xué)視頻，將教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容，課堂問答，知識(shí)鞏固與作業(yè)布置等環(huán)節(jié)在數(shù)分鐘至10分鐘內(nèi)直觀地展示給學(xué)習(xí)者。為體現(xiàn)其“微”的特色，微課多圍繞某一個(gè)或兩個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，因其內(nèi)容短小精湛，學(xué)習(xí)時(shí)間短，重難點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，占用媒體資源空間小，傳播便捷迅速，受到廣大師生一致好評(píng)。

目前不少高職院校存在公共英語課時(shí)減少的現(xiàn)象，因此，傳統(tǒng)一節(jié)45分鐘的英語課堂中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，將詞匯點(diǎn)，語法點(diǎn)與閱讀點(diǎn)等內(nèi)容拼命壓縮擠壓，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。結(jié)果反而造成學(xué)生產(chǎn)生厭倦課堂的情緒，所以高職公共英語課堂上學(xué)生打瞌睡，玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮。

微課的興起，讓不少師生眼前一亮，大家忽然明白原來英語還可以這么學(xué)，任何閑暇時(shí)間，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，這種片段性，不受時(shí)間空間限制的教學(xué)模式受到諸多學(xué)生歡迎。

二、高職公共英語微課開發(fā)建議

隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們已進(jìn)入一個(gè)“微時(shí)代”，[1]微博，微信，微商，微電影，到如今發(fā)展得如火如荼的微課，無不向我們展示了信息技術(shù)的先進(jìn)與便捷，互聯(lián)網(wǎng)讓各種信息觸手可及，因此，高職英語教育也應(yīng)緊跟“微時(shí)代”潮流，努力利用各種微平臺(tái)探索更加便捷更加高效的教學(xué)模式。對(duì)如何進(jìn)行高職公共英語微課課程開發(fā)，筆者有如下建議：

（一）注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師微課制作水平與課程設(shè)計(jì)能力

     微課這一教學(xué)形式在中國興起時(shí)間不長，但自在我國實(shí)施起，便收到廣大師生強(qiáng)烈反響。微課依托視頻、網(wǎng)絡(luò)和軟件制作技術(shù)得以推廣和應(yīng)用。目前，雖在全國范圍掀起一股微課熱潮，但也不乏教師不甚了解微課的真正內(nèi)涵與作用，更不用說微課的設(shè)計(jì)與制作。

很多學(xué)?；蚱髽I(yè)均舉辦各種微課大賽以促進(jìn)微課推廣與課程資源的開發(fā)，如：教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國外語教育研究中心與外研社聯(lián)合舉辦的外研社“教學(xué)之星”微課大賽已連續(xù)成功舉辦了三屆，促進(jìn)了微課這一技術(shù)在高校英語教學(xué)中的發(fā)展，但微課要真正在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到廣發(fā)應(yīng)用并推廣，仍需一定時(shí)日。

一堂高質(zhì)量的微課除需要精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還需花費(fèi)大量時(shí)間與精力投入微課制作，高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，還承擔(dān)大量科研任務(wù)，以致許多一線教師無法集中精力自學(xué)錄課軟件并進(jìn)行微課制作。因此，高校及相關(guān)部門應(yīng)為一線高職教師提供更多信息技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)，以提高教師的微課制作水平與課程設(shè)計(jì)能力。

（二）符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)與制作微課

高職教育提倡“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，英語教學(xué)也應(yīng)注意把握好這一原則。高職英語應(yīng)更注重職業(yè)化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。因生源原因，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，來自普高與職高或中專院校的生源在學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣上存在較大差異，多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較差。因此，高職英語教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以突出語言能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重與學(xué)生專業(yè)及職場(chǎng)背景相結(jié)合，讓設(shè)計(jì)出的微課堂符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求。微課非傳統(tǒng)英語課堂，應(yīng)讓內(nèi)容盡量“微”而“精”，突出教學(xué)重難點(diǎn)，將課程碎片化，以便學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，自主選擇不同級(jí)別與難度的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，一節(jié)微課時(shí)間最多不超過10分鐘，時(shí)間太長的課程極易讓高職學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，不利其進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)合作，開發(fā)系統(tǒng)微課資源

          有研究者認(rèn)為，微課開發(fā)應(yīng)“系列化”，突出“功能化與實(shí)踐性”[2]，也有人提出應(yīng)“課程化”與“專題化”[3]，均有其道理與實(shí)際意義。微課要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，要讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，其課程開發(fā)并非短短幾個(gè)課時(shí)片段就能解決，教師需根據(jù)高職英語自身特點(diǎn)，加強(qiáng)教師間或者院校間的合作與交流，與相關(guān)部門通力合作，共同開發(fā)出一系列系統(tǒng)的，重難點(diǎn)突出的高職英語微課程，才能真正讓微課這一教學(xué)模式為高職英語教學(xué)服務(wù)，而非一時(shí)跟風(fēng)和流于形式。