高中生語文研究性學(xué)習(xí)與圖書館作為研究

摘要：高中生語文研究性學(xué)習(xí)能力不強的原因，除了應(yīng)試教育“唯分?jǐn)?shù)”論外，最主要是學(xué)生知識面窄，獨立思考的空間不足。高中語文教師應(yīng)以課堂為主陣地，利用學(xué)校圖書館的資源，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：高中生；語文研究性學(xué)習(xí)；校本課程

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”書籍對于人的意義就如同水對于人身體一樣重要?，F(xiàn)今的農(nóng)村學(xué)校圖書館呈現(xiàn)這樣幾個問題：（1）藏書量較少。由于經(jīng)費原因，其藏書規(guī)模與重點中學(xué)、省市級圖書館汗牛充棟的書籍規(guī)模相比判若云泥。（2）利用率不高。農(nóng)村圖書館在很大程度上就如同聾子的耳朵——擺設(shè)。圖書館并沒有起到為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高服務(wù)的作用，主動借閱的學(xué)生更少。（3）圖書更新慢。像《故事會》《山海經(jīng)》《十萬個為什么》《成語故事》等大量上世紀(jì)七八十年代流行的書籍仍出現(xiàn)在新世紀(jì)的農(nóng)村中學(xué)圖書館書架上。（4）分類不規(guī)范。清代學(xué)者章學(xué)誠在其著作《文史通義》中將圖書按“經(jīng)史子集”分類。“不以規(guī)矩，不成方圓”，農(nóng)村圖書館缺少嚴(yán)格的圖書分類意識，按“文史哲數(shù)理化”分類的圖書館屈指可數(shù)。以上是農(nóng)村圖書館存在的“硬傷”。

一、高中生研究性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

高中生閱讀氛圍不濃主要基于兩個原因：（1）缺少閱讀的榜樣力量。有報道曾提到：中國人讀書量是日韓的九分之一。中國人閱讀率逐年下降，以2003年為例，國民閱讀率僅為51.7%，也就是說有將近一半的中國人平時幾乎不讀書。在這樣的社會環(huán)境下，現(xiàn)在的高中生的閱讀習(xí)慣也被同化。（2）應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)。高考猶如懸在學(xué)生頭頂上的一把利劍，教材、教學(xué)參考書成為學(xué)生每天必讀的書目。像韓寒、郭敬明、易中天、于丹等名人作家的書只能被束之高閣，學(xué)生的知識面過于狹窄。學(xué)生成為“死讀書”“讀死書”的應(yīng)試教育的機(jī)器。這是高中生研究性學(xué)習(xí)能力下降的最重要的原因。

清代作家袁枚的代表作之一《黃生借書說》中有這樣一句話：“子不聞藏書者乎？七略、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉?！贝笠馐钦f皇帝和富貴人家藏書很多，但是真正能讀書、珍惜書的人很少。文章給我們的啟示：藏書的多少與個人的文學(xué)素養(yǎng)高低不成正比。因此作為高中語文教師應(yīng)思考如何以教育規(guī)律為前提，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的圖書館資源提升自我的語文素養(yǎng)。近幾年高考的試題更趨向于考查學(xué)生語文素養(yǎng)。而閱讀能力是彰顯學(xué)生語文素養(yǎng)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。農(nóng)村學(xué)校除了要加強圖書館“硬件”建設(shè)外，更為重要的是要解決好高中生閱讀積極性不夠的問題。那么，我們高中語文教師，應(yīng)在語文教學(xué)實踐中處理好上述的“硬件”與“軟件”的雙重矛盾。

二、新課改背景下的課內(nèi)外閱讀

現(xiàn)行蘇教版高中語文教材除了必修一到必修五外，還有《唐詩宋詞選讀》《史記選讀》《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《現(xiàn)代散文選讀》《唐宋八大家散文選》等13類教材。教師在使用文本時，更大程度上以高考考試說明規(guī)定的篇目為基準(zhǔn)，為做題而講文本現(xiàn)象嚴(yán)重，主觀性太強，缺少客觀文化性。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！币虼俗鳛檎Z文教師，對學(xué)生的成材不能操之過急，要掌握學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的周期性規(guī)律，循序漸進(jìn)發(fā)展其語文綜合素養(yǎng)。高中生到底應(yīng)該讀哪些書籍？眾說紛紜。因為實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理是我國第八次課程改革的發(fā)展趨勢之一。各地方可以根據(jù)自己的地方特色、風(fēng)土人情開發(fā)地方課程，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己生源質(zhì)量的高低、教師專業(yè)成長的方向開發(fā)校本課程。在國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系下，學(xué)校圖書館應(yīng)成為高中生課外閱讀、陶冶情操的一片樂土。

臺灣學(xué)者陳品卿（1987）把中學(xué)階段課外閱讀的書籍歸納為12類：本國名人傳記，外國名人傳記，中國文學(xué)名著，外國文學(xué)名著，歷史故事，古今名人書信，社會學(xué)科論著，自然學(xué)科論著，學(xué)術(shù)思想性論著，名人札記，古今名人言論，其他學(xué)科論著。高中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，并運用目錄學(xué)知識為學(xué)生讀書指點讀書迷津，為學(xué)校圖書館藏書出謀劃策，并融入校本課程創(chuàng)建中去。

三、 自主閱讀與推薦書目相結(jié)合

在為學(xué)生創(chuàng)建自主閱讀平臺方面，作家錢鐘書的母校江蘇無錫輔仁中學(xué)做的極為出色，該校通過“競選”新平臺，開辦“課程超市”讓學(xué)生自主選擇課程；通過“家珍”新品鑒，對“文化昆侖”錢種書進(jìn)行創(chuàng)新研究，引起學(xué)生關(guān)注國學(xué)；通過“宅眼”新視野，在中西方文化對比中理性審視本土文化；通過“人氣”新寵兒，鼓勵學(xué)生接觸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，提高自身綜合素養(yǎng)，如“淘寶大學(xué)”課程成為亮點。這里選取輔仁中學(xué)語文組開設(shè)過的20組具有代表性的課程目錄：（1）外國文學(xué)名著導(dǎo)讀；（2）影視文化鑒賞與研究；（3）中國俠文化史及金庸小說研究；（4）廣告文化；（4）中國對聯(lián)；（5）走近魯迅看恩怨；（6）中國文學(xué)中“英雄主義”情結(jié)的沒落與重生；（7）走進(jìn)世界文學(xué)的殿堂；（8）張愛玲作品賞析；（9）中外精品散文欣賞；（10）書畫印鑒賞；（11）語林趣話；（12）中國文字演變；（13）傳統(tǒng)和后現(xiàn)代；（14）中國山水文學(xué)欣賞；（15）世界文學(xué)鑒賞；（16）東林文化；（17）中國古代文學(xué)名著欣賞；（18）沈從文作品欣賞；（19）影視文化鑒賞、研究；（20）中國古代文化常識選講。這20組課程包羅萬象，涵蓋了中外文學(xué)、詩歌與小說、影視、民俗、旅游等知識，為高中生遴選自主閱讀的素材提供保障。

高中生應(yīng)該重點閱讀什么？或者說高中語文教師可以向?qū)W生推薦什么書目呢？紹興文理學(xué)院教授、西南大學(xué)兼職教授李乾明先生認(rèn)為：“讀文學(xué)名著應(yīng)該是課外閱讀課程的最重要的內(nèi)容。”他在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《語文教學(xué)理論的范式研究》中列舉上海育才中學(xué)的做法：一、把“名著閱讀”教學(xué)納入必修課課程；二、把“名著閱讀”教學(xué)納入選修課程?！把芯啃蚤喿x”課，有“錢鐘書專題”、“張愛玲專題”、“沈從文專題”、“魯迅專題”、“‘三蘇’專題”、“李清照專題”等等；三是把“名著閱讀”納入各類活動之中。組織了全校性的“語文周”活動，進(jìn)行了“名著閱讀交流”、“古詩詞背誦”比賽和“古詩詞吟誦”表演，進(jìn)行了校園“語文十大明星”的評選等活動。我認(rèn)為上海育才中學(xué)的做法有這樣的特點：（1）以名著為中心，必修課、選修課、活動課三位一體。課程形式多樣化，尤其是全校性“語文周”的比賽和表演，必然激發(fā)學(xué)生的研究熱情；（2）名著選擇范圍科學(xué)?！叭K”是宋詞與宋散文的代表，李清照的人生既有北宋的閑適又有南宋的凄美；錢鐘書是一代博學(xué)鴻儒；張愛玲是海派作家，作品有上海地方特色；沈從文除小說《邊城》外，有從事中國古代歷史研究；魯迅也與上海有不解之緣。如果把這六類人研究透徹，學(xué)生的詩詞、散文、小說、歷史方面的視野定然開闊。

四、學(xué)校圖書館的作為

在第八次課程改革的背景下，學(xué)校圖書館應(yīng)做些什么工作呢？一、擴(kuò)大藏書規(guī)模。中學(xué)生的正常閱讀速度應(yīng)在250字/分鐘左右，30本書是中學(xué)生課外的底線閱讀量。如果學(xué)生借閱方便、積極性高的話，上十萬本藏書量應(yīng)該是底線。二、文學(xué)名著與地方特色結(jié)合。既要有四大名著、《邊城》、《圍城》《哈姆雷特》《吶喊》《漱玉詞》等中外名著，也要有南通地方特色的書籍研究，如關(guān)于張謇、李方膺等專題研究。三、知識性與實用性結(jié)合。如與網(wǎng)絡(luò)動畫制作教程、風(fēng)箏制作、字謎燈謎、于丹感悟人生有關(guān)的書籍，這樣可以發(fā)展學(xué)生一技之長、豐富學(xué)生人生閱歷、提高學(xué)生文化品位，真正提高高中生語文研究性學(xué)習(xí)能力。

美國教育專家喬伊斯和肖沃斯在其所著的《教師發(fā)展——學(xué)生成功的基石》中，將“專業(yè)共同體成員應(yīng)該集合在一起，一起學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識付諸實踐并且分享結(jié)果”，列為能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的教師專業(yè)發(fā)展的四條件之一。作為高中語文教師，應(yīng)該為學(xué)校圖書館獻(xiàn)計獻(xiàn)策，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展、能力可持續(xù)發(fā)展的書籍，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，并最終提升自己的語文綜合素養(yǎng)。蔡元培：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責(zé)任，而不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的?！泵總€孩子都是一座金礦，期待有更多的教育工作者去挖掘。語文教育工作者的理想是校園能“書香滿園桃李馨”，學(xué)生能“腹有詩書氣自華?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］李乾明.語文教學(xué)理論的范式研究.全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部規(guī)劃課題

［2］喬伊斯和肖沃斯. 教師發(fā)展——學(xué)生成功的基石.中國輕工業(yè)出版社，2005.4