基于學生發(fā)展的高職校園文化建設(shè)研究

摘要：校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，是學校在辦學過程中形成的辦學傳統(tǒng)、辦學理念、辦學成果的綜合體現(xiàn)，是由師生共同創(chuàng)造、共同享有的群體文化。它包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化及精神文化四個層面。高職院校的教育作為高等教育的有機組成部分，更應體現(xiàn)出職業(yè)特征、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人文素質(zhì)特點，而要培養(yǎng)學生具有職業(yè)性特質(zhì)，就需要有學生可持續(xù)發(fā)展的校園文化。

關(guān)鍵字：高職院校   校園文化   學生發(fā)展

一、高職校園文化現(xiàn)狀及存在問題

1、重物質(zhì)文化，輕精神文化

高職院校多是由幾個學校，如中職院校、電大、技工類學校合并成立的，學校師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足學生的需求。在高職教育為地方經(jīng)濟服務的作用越來越突顯重要地位的背景下，高職院校集中主要精力進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如教學樓、宿舍、食堂、圖書館、實訓設(shè)備等投入力度較大，以此保證學生基本的生活及教學，但是卻出現(xiàn)教學樓設(shè)施損壞嚴重，宿舍管理困難，食堂浪費嚴重，圖書借閱率低、實訓設(shè)備利用率低等現(xiàn)象，而這些問題的突顯正是忽視精神文化建設(shè)的結(jié)果。

2、重制度管理，輕文化熏陶

制度層面是校園文化建設(shè)的一個層面，制度建設(shè)的好壞將影響到校園文化建設(shè)，但是校園文化更是一種軟實力，靠片面強化制度管理，注重制度約束，雖然表面起到了較好的效果，但是卻導致管理工作難做，管得了當面，管不了背后，管得了一時，管不了一世，學生對制度抵制、反感；甚至出現(xiàn)上有政策下有對策的現(xiàn)象，沒有真正解決學生思想上的問題。如果把制度管理納入校園文化建設(shè)層面中，制度體現(xiàn)以人為本，允許學生個性和性格的和諧發(fā)展，不僅僅是為了學校方便管理，更是為了學生的健康發(fā)展，注重營造文化氛圍去誘導學生，使學生在認知上接受這些制度然后去執(zhí)行。

3、重教學工作，輕文化建設(shè)

就業(yè)教育是高職院校辦學的特色，體現(xiàn)在較高的就業(yè)率上，因此高職院校更注重學生技能的培養(yǎng)及實踐操作水平的提高，因此過分強調(diào)教學工作，弱化文化建設(shè)，將教學工作與校園文化建設(shè)混淆，用教學工作代替其他工作或其他工作依附于教學工作，教學課時相對偏多，學生自由支配時間較少，恰恰剝奪了學生自我教育能力及自我學習能力的培養(yǎng)機會，使學生對思想道德、素質(zhì)修養(yǎng)弱化，其結(jié)果是培養(yǎng)出素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在缺陷、缺乏健全人格的人，或是只能勝任低層次的工作而沒有任何上升發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4、重校園活動數(shù)量，輕活動開展質(zhì)量

高職院校將校園活動的開展作為校園文化建設(shè)的一個重要途徑，因此學院及系部的團委、學生會、社團等開展了很多的活動，來豐富學生的課余生活，并在讓學生參與的同時提高自身的能力和素質(zhì)。但是，這些活動的開展往往局限于學生管理和思想教育層面，活動形式單一、內(nèi)容單調(diào)、缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性、學生沒有興趣參與，因此原本由學生主動參加的活動變成了強制性參與，學院與各系部各自為陣，沒有體現(xiàn)大學的開放性，使校園文化建設(shè)和發(fā)展受到限制。

二、基于學生發(fā)展的校園文化建設(shè)對策

聯(lián)合國教科文組織文件《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議（2001）》明確描述了高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵：“就個人的需要和愿望而言，技術(shù)與職業(yè)教育應允許個性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價值和人的價值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達的能力；使個人通過發(fā)展必要的智力手段，技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度而具備終身學習的條件；發(fā)展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔任領(lǐng)導所需的素質(zhì)；使個人有能力應對信息和傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展?！币虼耍呗毿@文化要以學生發(fā)展為最終目的，進行物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。

1、注重校園精神文化的建設(shè)

校園精神是一所學校的整體精神面貌，是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)。精神文化屬于校園文化建設(shè)的核心層，決定學校的思維方式和工作態(tài)度，并制約校園文化的取向和性質(zhì)，是高職院校的本質(zhì)個性、精氣神的集中反映。因此，學校要以精神文化建設(shè)為核心，培育以學生發(fā)展為目的的校園精神文化。校園精神文化建設(shè)要堅持社會主義核心價值體系，促進黨的教育方針全面貫徹落實，服務地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展，引導師生開闊新視野、樹立新理念、學習新知識，形成富有感染力的校風、學風、教風，以此激發(fā)和凝聚師生的內(nèi)在動力，引導和規(guī)范師生的行為。

2、構(gòu)建允許個性和性格和諧發(fā)展的制度文化體系

制度文化是學院為了生存發(fā)展的需要而創(chuàng)造出來的有組織的規(guī)范體系。建立健全規(guī)范的管理制度是使學校能夠正常運轉(zhuǎn)的基本保證，也是搞好校園文化建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。因此學院領(lǐng)導從組建校園文化組織機構(gòu)到資金支持，對校園文化的開展有決定性的作用。學校的各項管理制度，既是學生的行為準則，又是校園文化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式。高職院校要注重建立系統(tǒng)化、程序化、科學化和人性化的管理理念和管理模式，注重將其積淀、內(nèi)化和升華為校園文化的一部分，使之廣泛而深刻的作用于師生的思想觀念、行為方式和價值取向。

3、創(chuàng)造學生發(fā)展的文化氛圍

學生發(fā)展能力包括：社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力。高職教育雖然是一種“就業(yè)教育”，但高職學生的就業(yè)并不是一種短期就業(yè)，而是終身就業(yè)。高職教育必須為學生的終身就業(yè)服務，而不是為學生的短期就業(yè)服務。只有學生具有了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的觀念，才能不斷提高自我認識的能力，充分發(fā)揮自己的個性特長和興趣愛好，發(fā)掘自身的潛在能力，并主動征求教師的指導，鍛煉選擇和調(diào)整自我發(fā)展的方案的能力，逐步使自己具有自控教育、自控發(fā)展的能力。因此，學校要努力創(chuàng)造學生自主學習、自我教育的文化氛圍，創(chuàng)造促進學生參與的服務和條件，使學生在課堂內(nèi)外發(fā)生的有效教育活動上所付出的時間和精力增加，以此激發(fā)學生學習的興趣，養(yǎng)成勤于思考、樂于動手、探索創(chuàng)新的習慣。

4、開展高質(zhì)量的校園文化活動

校園文化活動是校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容。校園活動要系統(tǒng)開展，從各個方面滲透到學生的生活和學習中，以提高學生的知識、能力和素質(zhì)為目的，使這些活動有效的成為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的載體。因此，學院要精心的策劃活動內(nèi)容，開展內(nèi)容豐富的校園文化活動，不僅包括思想道德、文藝娛樂、體育比賽等方面，還可以組織學生參與學術(shù)層次較高的講座、科技含量較高的比賽、高雅的人文教育活動或者能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的活動，調(diào)動學生參加校園活動的積極性，由被動變主動；還可以開展不同形式的活動，如競爭性活動、團隊性活動、實踐性活動等，培養(yǎng)學生競爭意識、團隊協(xié)作或應變能力，讓學生在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，通過其他途徑學習彌補來提高。

總之，高職教育不僅僅是技術(shù)教育、就業(yè)教育，更應以人為本，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，而高職學校的校園文化建設(shè)核心就是使學生今后能夠根據(jù)自身個性特點和社會需求主動地朝著最能夠發(fā)展自己優(yōu)勢和才干的方向去發(fā)展。

參考文獻：

1、郭曉玲，論高職院校校園文化建設(shè)[J]，山東省青年管理干部學院學報，2008年11月

2、王鋒雷，高職院校校園文化建設(shè)的實踐與思考[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年5月