開展綜合性識字主題活動，開發(fā)和利用識字教學資源

現(xiàn)實生活中，識字教學資源無處不在，學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊：上學放學路上，看到的廣告牌、站牌、單位標牌是資源，生活中接觸到的食品包裝、商品商標、卡通卡片是資源，周圍的同學、老師、家長是資源，各種報刊雜志、電視媒體是資源……就看教師有沒有正確引導，交給孩子的一個點石成金的指頭，讓孩子具有一雙慧眼。因此，教師應具有資源意識，探索綜合開發(fā)、利用識字教學資源的新途徑、新方法。運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將學生熟知的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導學生主動識字，識用結合，掌握識字方法，形成識字能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。 

識字教材是最基本的教學資源。一套教材總有它自身的特點，有它獨到的編寫意圖。蘇教版小學語文教材以與時俱進，弘揚民族文化為特色，特別是在識字教學部分，在編排意圖上更是匠心獨運。這些都需要老師們認真鉆研教材，領會編者意圖，充分挖掘教材自身的內在潛能，用好教材。無論是充滿詩情畫意的詞串識字，表形表意的看圖會意識字，揭示規(guī)律的轉轉盤識字，還是聯(lián)系語境的閱讀隨文識字，老師們都要認真鉆研教材，領會教材的編寫意圖，發(fā)揮文本最大功能，為充分利用和開發(fā)識字教學資源打下基礎。只有把握教材的編寫特色，領會教材編寫的妙處，才能為課內外的識字教學的有機結合找準結合點和增長點。因此，我們認為，在開發(fā)利用識字教學資源中，教材是最基本的教學資源，是保底工程，不可拋開教材單純地搞識字研究。只有充分利用教材，巧妙結合課外的綜合實踐活動，使開發(fā)識字教學資源與教材所呈現(xiàn)的識字教學內容緊密結合并有機拓展，這樣的識字教學資源的開發(fā)研究才是有的放矢，才是有本之木、有源之水，才是有效地充滿活力的。

“課標”明確提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中、體會、把握運用語文的規(guī)律?！?/p>

兒童進入小學低年級段，對于識字并不是白紙一張，他們已經熟識了許多語言因素，有了許多已有的生活經驗。充分利用這些已有的教學資源，引導孩子們參加豐富多彩的語文實踐活動，是開展識字教學的有效手段。即把識字、寫字寓于學生樂于參與的實踐活動中，教師有目的、有計劃地組織豐富多彩的活動，讓學生動手、動口、動腦，在活動中留下識字痕跡，認識漢字，運用漢字，習得方法，培養(yǎng)興趣，展示自我，張揚個性，陶冶性情，受到文化熏陶。在多年的教學實踐中，我們總結提煉出以下一些綜合性識字主題活動：

一、姓名識字系列活動

隨著時代的進步和人們文化生活水平的不斷提高，人物的姓名中蘊含著越來越多的識字資源，傳遞著越來越豐厚的文化信息，值得去研究和利用。

通過研究，我們設計出與姓名相關的系列活動主題：

（1）“自我介紹”“最美的名字”“我的名片”“我的成長”等，從自己的姓名入手，研究漢字，把自己的名字介紹給別人，介紹給全班同學。形式包括請教詢問，引導孩子詢問家長，自己名字的含義、寓意，寄托著長輩的何種希望；手工制作，動手做名片，寫簡歷，不會寫的字請教別人，注音或讓別人代寫，留下識字痕跡；口語交際，同學間、小組里、全班內互相交流，互相學習姓名中的漢字；再結合著小小演講會、識字比賽、寫字比賽等形式，引導孩子們廣泛參與。

（2）由“我”到“我的同桌”“我的同學”“我的朋友”“我的父母”“我的親戚”“我的偶像”，再到“我的家人”“我的小組”“我的集體”等，使姓名所涉及的范圍逐步擴大。

（3）擴展到歷史文化名人、動畫人物、生活周圍的人物、影視作品中的人物等。

（4）再延伸到動植物的名稱等。

從一年級開始，形成活動系列，培養(yǎng)識字興趣。其識字活動是動態(tài)發(fā)展的，以識字為主，結合說話寫字，涉及姓名的相關內容可深可淺、可多可少，尊重學生的個體差異。剛入學的孩子，一個班中有七八十個學生，所涉及到的生字就有上百個，通過自我介紹，認識同學的姓名，就能接觸到上百個生字，再加上在班級中特定的識字環(huán)境，學生會認識熟悉這些生字。再拓展開發(fā)，帶動輻射，學生就會接觸到更多的漢字，而且學得輕松愉悅，興趣盎然，擴大了識字量，識字效果明顯，這是低年級識字教學的有效形式。

二、手工制作識字活動

孩子們都喜歡簡單的手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫、蛋殼娃娃等小制作，把識字與手工制作緊密地結合起來，先手工制作，引導孩子們認識制作工具、各種成品的名稱；作品各部分的名稱，都可以寫下來或讓別人代寫下來或漢字注音；再到作品簡介、制作過程、解說詞、廣告語等，介紹制作方法，介紹自己的作品，在活動中留下識字跡痕。

例如：一個孩子畫了一棵柳樹，在“柳樹”的不同部位寫下了其名稱：“樹根、樹干、樹冠、柳枝、柳條、柳葉”等，然后介紹交流，讓其它同學也來認識這些漢字。教師再做進一步的引導，畫上人物，加上“太陽、云彩、小鳥”等，識字的范圍進一步擴大，識字、說話、寫話、想象能力均得到培養(yǎng)，一幅幅美麗的圖畫呈現(xiàn)出來，成為開發(fā)利用識字教學資源的精彩畫卷。

引導學生從興趣出發(fā)，體驗操作情趣，經歷識字過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學會欣賞別人。

手工操作識字活動可以安排在課堂上進行，可以安排課余時間，也可以請美術教師、勞動技術教師配合活動。學生的手工成品各式各樣，再加上彩色的標畫、涂抹，五彩繽紛，讓人賞心悅目，令人不得不驚嘆學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、自主歸類識字活動

孩子們各有各的興趣愛好，總會對某一類事物特別感興趣，如動物、植物、體育、武器、車模、卡通類等。引導孩子們先把事物歸類，動手操作匯集在一起，以畫片、卡片為主，寫字注音，留下識字痕跡。

根據(jù)各自的興趣愛好選取活動專題。在日常生活中注意收集，像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類。形式有剪一剪、畫一畫、涂一涂、貼一貼、寫一寫、認一認。

充分利用廢舊畫報、廢舊畫片、廢舊掛歷，收集整理，合理分類，介紹交流，展示作品。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，虛心向別人請教，培養(yǎng)興趣愛好。引導孩子們把自己喜歡的事物收集在一起，寫上事物名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音。其活動可充分尊重孩子的個體差異。

自主歸類活動可深可淺，可大可小，可獨立可綜合，可一項可多項，隨著學生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，整理成一期，多期再裝訂成冊，成為學生成長歷程中一份寶貴的成長記錄。在興趣盎然中學習識字，既增長知識，又陶冶情操，還提高審美能力，對于開展綜合性學習有著積極而深遠的影響。當學生把一期期精心設計的作品展現(xiàn)在人們面前時，那主題鮮明、色彩艷麗、版面精美的學生作品，真不敢相信這出自一二年級小學生之手，無不令人驚嘆。

四、商標識字活動

在我們現(xiàn)實生活中，會接觸到形形色色、精美絕倫的商標。商標是濃縮的文化，設計精美，文字簡潔明快。指導學生充分利用這些寶貴的文化資源，收集各種類型的商標，可以在商標上標標畫畫，也可以把商標剪貼在一張大紙上，給生字注音，寫上識字途徑方法。學生可根據(jù)自己的喜好分類收集，可從商標的形狀、大小、類別、產地、顏色、說明等方面，識字、說話、交流、展示，獲取識字信息。像食品包裝袋、牙膏盒、紙巾盒、酒標、茶葉標識等許多商標，在生活中可信手拈來，為我識字所用。教育孩子們做生活的有心人，學習漢字，學會學習。引導孩子們在五顏六色、形狀各異、充滿時代與文化氣息的各式商標中，學字學詞，接受文化熏陶，接受審美教育。讓形形色色、五彩斑斕的商標成為學生識字的海洋、知識的海洋、情趣的海洋，成為識字教學寶貴的有效資源。

往往在一個小小的商標上，就包含著精美的圖案、上百個漢字，一個商標就是一本小小的識字教材。讓學生標一標、讀一讀、認一認、說一說，孩子往往對自己感興趣的事物特別投入，樂于參與。他們在商標文化中吸取營養(yǎng)，接受教育。讓那些隨手就扔進垃圾箱的商標，成為學生識字的工具、教材，成為學生學習的伙伴。收集到一張自己喜歡的商標，孩子們像得到了什么寶貝似的，愛不釋手。在這種語言環(huán)境中，在這種情趣驅使下，巧妙地結合識字寫字、說話交流，其效果是明顯的，學習的行為是積極有效的。

五、貼標簽識字活動

一年級小朋友在沒入學之前，就有了一定的語言基礎，并認識了一些事物，只是沒有把具體事物與語言符號對應聯(lián)系起來。應充分利用學生這一生活基礎，教師加以方法引導，讓學生把生活環(huán)境中的具體事物與語音符號對應起來，在具體的環(huán)境中識字學詞。指導孩子認識事物，書寫標簽，也可以請別人代寫標簽，把標簽貼在所認識的事物上，或放在旁邊。讓學生結合事物認識漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，不斷加深印象，不斷熟悉字音、字形，聯(lián)系具體事物，達到識字目的。

在學生的家庭中有彩電、音響、桌椅、門窗、花瓶、鬧鐘、枕頭、玩具柜等，在教室里有學習用具、黑板、粉筆盒、幻燈機、多媒體、教室標牌等，這些都可以讓學生認一認、寫一寫、貼一貼、讀一讀，作交流、作介紹，形式多樣。再引入競爭評比機制，孩子們都會積極參與，家長也會大力支持，參與其中，幫助孩子利用環(huán)境自主活動、識字學詞，做生活中的有心人。引導學生利用更多的事物，設計、書寫更多的標簽，接觸更多的漢字。在活動過程中，引導教育孩子設計、書寫、給標簽注音。并要求愛惜財物，不影響器物的使用與美觀。這樣家庭、班級、學校的一些事物成了識字資源，學生家長成了資源，學生活動留下的標簽成了大伙共同擁有的識字資源。

六、給玩具起名、編童話識字活動

玩具是孩子學習和生活的好伙伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導孩子在玩玩具的同時學習漢字，練習說話，培養(yǎng)想象，這是開發(fā)識字教學資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創(chuàng)設情境，合理想象，編小童話故事，說一說，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認字學詞，提高識字能力，培養(yǎng)口語表達，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)學生智力。鼓勵學生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網名一樣，關鍵是擴大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認字學詞的印象深刻，聯(lián)想豐富。在學生自主、教師指導下，使生字詞與具體的意境畫面有機結合起來，讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限。

活動形式可在課堂上進行，可課間游戲，也可在家長配合下共同完成。要求童話故事編得簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設識字環(huán)境。學生給玩具起的名字五花八門，童語故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。

生活是美好的，生活是多姿多彩的。教育學生做生活中的有心人，獨具一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、去留心、去學習，那么學生的收獲是巨大的。經過精心策劃，往往一個好的創(chuàng)意，就是一種識字方法，就是一條識字途徑。實踐探究的方法還有許多種：環(huán)境識字法，充分利用周邊環(huán)境，牌匾、路標、單位標牌、警告牌等，學習漢字；課外閱讀識字法，在學生有了初步閱讀能力的基礎上，找一些簡單的課外材料，讀一讀，充分地利用字詞典、工具書或請教別人，識字學詞；字理猜字謎識字法，把生字編成一個個有趣的字謎，既符合字理，又易記字形字義，如“王爺爺，白爺爺，同在一塊石上坐（碧）”等，有趣有益；電視廣告識字法，看電視中的廣告，記一句喜歡的廣告語，說一說，寫一寫，交流一下，從耳熟能詳?shù)膹V告語中學習漢字；興趣識字法，充分利用兒歌、繞口令、加減筆畫、增去偏旁等方法，從興趣出發(fā)識字；網絡識字法，有條件的同學，可充分利用電腦，搜索有關感興趣的信息，認識漢字，擴大知識面，增大信息量……這些嶄新而充滿情趣的實踐活動，為實驗教師和學生開辟了一片廣闊的自主天地，給廣大師生帶來了無限樂趣。實驗的初級階段，學生的活動作品是粗糙的，有的就是涂鴉，隨著次數(shù)的增多和教師的悉心指導，孩子們的作品越來越精美，越來越成體系，讓人眼前一亮，耳目一新。識字方法的研究與探討，為開發(fā)利用識字教學資源注入了無限生機與活力，為孩子們學習插上了快樂的翅膀。