高職院校完善教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系初探
提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)是推進(jìn)“教師、教材、教法”改革,而其中最為關(guān)鍵的當(dāng)屬“教師”之一要素。“師者,傳道授業(yè)解惑也”,承擔(dān)教書育人重任的教師是人類知識的傳播者、文化的傳承者,具有主觀能動性和創(chuàng)造性,其工作積極性高低直接影響教學(xué)效果。眾多研究表明,建立健全教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系是激發(fā)教師工作內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵因素。
一、問題的提出
我國新《職業(yè)教育法》已于2022年開始實(shí)施,該法明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。也就是說,高職院校與普通高校同等重要,但兩者的定位與功能是不同的。但讓人頗感訝異的是,對于教師評價(jià),高職院校卻深受普通高校影響。比如在職稱評審中,起決定性作用的居然是論文與課題,并沒有把教師的教育教學(xué)能力和業(yè)績作為重點(diǎn)進(jìn)行評判。自人社部和教育部出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》后,這種局面才得到較大改觀。不過,由此引發(fā)教育行業(yè)的另一個(gè)熱點(diǎn)難題,那就是如何科學(xué)評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績。
二、高職院校教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)現(xiàn)狀
我國高職院校對教師教學(xué)業(yè)績考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容為“生評師”。這種評價(jià)模式源于上世紀(jì)20年代的美國高校,西方國家高校普遍應(yīng)用,且實(shí)施效果不錯(cuò)。但這種評價(jià)模式至少在我國高職院校中遇到了“水土不服”的問題。據(jù)調(diào)研,“生評師”結(jié)果往往呈現(xiàn)出“集體高分”的狀況,而背后原因是大多數(shù)學(xué)生沒有客觀地、認(rèn)真地評價(jià)教師。筆者也有三點(diǎn)“證據(jù)”可以說明:一是學(xué)生評教積極性不高。作為班主任,筆者每學(xué)期末都會在班級微信群里發(fā)布一條消息,目前為止還有多少學(xué)生沒有“生評師”,限你們在幾點(diǎn)前完成,否則查不到期末成績,而且也選不了下學(xué)期的選修課。在多次“威逼”之下,學(xué)生們才會基本完成評價(jià);但即便如此,仍有個(gè)別“漏網(wǎng)之魚”。二是學(xué)生評教較隨意。事實(shí)證明,那些參與評教主觀愿望不強(qiáng)的學(xué)生,往往在評教時(shí)更會隨意打分,有人還會讓同學(xué)順便幫忙評教。有學(xué)生表示,除非是和老師的矛盾特別尖銳或者是老師的上課真是特別差,才會打個(gè)“差評”,否則都不會細(xì)看教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技能等細(xì)分打分項(xiàng)目,就全部勾選“優(yōu)”。問及緣由,有說為了讓老師開心的,有說怕老師報(bào)復(fù)的……三是部分教師想盡辦法拿高分。由于評教與教師的職稱評審掛鉤,而職稱又于教師待遇掛鉤,使得部分教師為了得到高分,通過少布置作業(yè),減少對學(xué)生的批評懲戒,降低考試要求,避免讓學(xué)生掛科等等招數(shù)來討好學(xué)生。
三、構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系
就上文提出“生評師”問題,學(xué)校可通過校內(nèi)科研立項(xiàng)的形式,開展優(yōu)化“生評師”方案的專項(xiàng)研究,通過實(shí)證研究為學(xué)校相關(guān)職能部門及教學(xué)委員會提供專業(yè)咨詢和決策參考。筆者也有幾點(diǎn)拙見:一是要進(jìn)行評價(jià)動員。在“生評師”前,組織者要讓學(xué)生充分認(rèn)識到參與評教的意義,并對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行詳解。二要增設(shè)“教師排序”。學(xué)生在對本學(xué)期所有任課教師進(jìn)行打分的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行排序。三是要多種評教方法相互印證。評價(jià)時(shí),應(yīng)定量與定性相結(jié)合,多種信息渠道互為補(bǔ)充。如將學(xué)生的評教與督導(dǎo)及同行的評教進(jìn)行對比分析,三項(xiàng)評分都較低,那無疑是老師的問題了。但如果學(xué)生評價(jià)雖然低,而督導(dǎo)及同行評價(jià)都高,那就要細(xì)究了。四要制定更為科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,不能簡單粗暴。香港嶺南大學(xué)評價(jià)教師的指標(biāo)之一是“畢業(yè)五年后的學(xué)生評價(jià)”,非常值得借鑒。因?yàn)橥鶎卯厴I(yè)生與當(dāng)年的老師已無利害關(guān)系,工作若干年后使得學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟到教師帶給他的影響,社會閱歷也使得他們的思想更加成熟,這樣的評價(jià)無疑會更加理性與客觀。
教學(xué)業(yè)績評價(jià)既具有鑒定工作成效的功用,其評價(jià)結(jié)果作為教師年終獎懲、晉級與否的重要依據(jù);還應(yīng)具有工作導(dǎo)向作用,其評價(jià)結(jié)果要能夠引導(dǎo)、服務(wù)教師的發(fā)展。因此,教師業(yè)績評價(jià)指標(biāo)至少在每學(xué)期初就要公布,還應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性。進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),應(yīng)避免暗箱操作,不摻雜進(jìn)感情因素。如常見的一種情況是在考核時(shí)向一些要評職稱的教師傾斜,這看似有人情味的舉動,實(shí)際上破壞了公平公正。在工資待遇上,更多地與教學(xué)業(yè)績掛鉤,而不是職稱,這也可改變部分教師評上高級職稱后就進(jìn)入“頤養(yǎng)天年”狀態(tài)。為便于教師后期進(jìn)行教學(xué)改進(jìn),可以增加不與教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)直接掛鉤的期中評教環(huán)節(jié),評教結(jié)果盡可能生成詳盡的分析報(bào)告,直接反饋到教師本人,讓教師清楚地看到自己需要改進(jìn)的地方。要加強(qiáng)評價(jià)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用,從中提取出有價(jià)值的信息。通過這些信息,改善教師的教學(xué)水平,發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素,并進(jìn)行教學(xué)診斷。
綜上所述,為大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),讓更多的優(yōu)秀教師脫穎而出,并且能夠兢兢業(yè)業(yè)耕耘在教育教學(xué)第一線。高職院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教師業(yè)績評價(jià)體系并積極落實(shí),同時(shí)還要為廣大教師做好各項(xiàng)服務(wù)工作,以充分調(diào)動他們的工作積極性。
文章來源: 《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》 http://k2057.cn/w/qt/34236.html
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