深度學習視域下高校漢字書寫課程混合式教學模式探索

  隨著信息技術的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，混合式教學模式在高等教育領域得到了廣泛應用，引領教師的數(shù)字教學素養(yǎng)全面提升。漢字藝術作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅是語言表達的工具，更是文化傳承的載體，學習漢字書寫是高校師范生的必修課。加強書法藝術教育是開展素質教育，堅定文化自信，推進中國傳統(tǒng)文化繁榮興盛的需要。探索混合式教學在漢字書寫課程中的應用，構建“基礎技能訓練—文化深度理解—創(chuàng)新實踐輸出”的進階式教學模式，以期提高學生的書寫技能，增強對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，促進學生的深度學習，提高教學效果。
　 一、混合式教學促進深度學習的機制分析
　　混合式教學通過靈活運用不同的教學資源和技術手段，旨在促進學生的深度學習。首先，線上自主學習培養(yǎng)了學生的元認知能力，使其能夠根據(jù)自身情況調節(jié)學習進度和策略，通過線上視頻反復觀摩書寫過程，形成個性化技能認知；其次，線下互動教學通過教師的示范指導和同學間的交流互評，在課堂實踐中獲得即時反饋，不斷調整書寫動作，促進了知識的深度加工和內化。線上線下相結合的學習環(huán)境為學生提供了多樣化的學習體驗，激發(fā)了學習興趣和內在動機。
　　這種全方位、多層次的學習體驗使學生提升書寫技能，內化漢字的文化價值，實現(xiàn)認知、技能和情感的多維度發(fā)展。
　　二、漢字書寫課程混合式教學設計
　　漢字書寫課程混合式教學模式包含三個主要環(huán)節(jié)：課前線上自主學習、課中線下互動教學和課后鞏固拓展。在課前階段，學生通過在線平臺觀看教學視頻，了解漢字的基本筆畫、結構和書寫要領，完成相應的預習任務。課中階段，教師針對學生的預習情況進行重點講解和示范，組織小組討論和互評活動，解決學生在書寫過程中的具體問題，并進行一對一輔導，滿足個體差異需求。課后階段，學生通過在線平臺提交作業(yè)，參與討論，教師提供個性化反饋和指導。培養(yǎng)學生批判性思維、高階思維，掌握深度學習的方法，提高深度學習的能力。
　 （一）深度學習基礎——教學前期準備
　　對授課學生的認知發(fā)展水平、教學設計目標、網絡資源搜集整理及深度學習需求內容進行分析。從課程總體設計角度出發(fā)，可以通過發(fā)放課前調查問卷的形式，調查學生現(xiàn)有水平、高階認知的學習需求情況；從每一節(jié)課教學內容的深度設計角度，結合當前學生知識水平和需求，明確課程教學環(huán)節(jié)重難點、課程教學內容、教學基本形式，在此框架基礎上分析深度學習理念下構建的混合式教學資源體系，整合設計所需相關技術，為完成后續(xù)內容做好準備。
　 （二）深度學習的技術支持——環(huán)境資源設計
　　有了良好的學習環(huán)境才能保證學習效果，優(yōu)化線下學習資源環(huán)境包括課程標準、課件、課堂作業(yè)設計、小組討論形式、翻轉課堂形式設計等；優(yōu)化線上學習資源，包括精品課程網站、視頻等相關資源、學習交流工具以及AI字形比對軟件。
　 （三）深度學習實施——教學過程設計
　　線上線下混合式教學方式，充分發(fā)揮教師在整個教學過程中的啟發(fā)引導作用，推動學生實現(xiàn)以自我為主導的主動式探索和創(chuàng)造。基于深度學習思想的混合式教學活動，課堂講授與課后討論相結合、在線測驗與期末考試相結合、多元化學習評價體系與信息反饋體系，如小組協(xié)作式自主學習、異步課堂討論、多樣化靈活的課程評價、互動方式設計等，讓所有學生在自主學習模式中全面提升學習興趣，積極有序地共同投入學習，更有效便捷地促進學習知識成果加工。
　　基礎技能訓練。能夠幫助學生更好地掌握漢字書寫的規(guī)范性，漢字的筆畫順序及結構特點。通過不斷地重復練習，幫助學生形成肌肉記憶，逐漸提高書寫速度和準確性。組織學生使用AI比對軟件，將自己的書寫作品與標準字體進行對比分析，找出差異點并討論改進方法。這種方式不僅有助于學生自我檢查，還能促進他們之間的相互學習。
　　文化深度理解。在教授漢字書寫的同時融入相關的歷史文化知識，如漢字的演變歷程、著名書法家的故事等。這樣不僅可以豐富學生的知識面，還能加深他們對漢字文化的認同感和自豪感。安排一定時間讓學生進行自由創(chuàng)作，根據(jù)所學知識和個人興趣創(chuàng)造屬于自己的作品。這樣不僅可以鞏固所學內容，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，拓展?jié)h字書寫的教育維度。
　　創(chuàng)新實踐輸出。引領學生進行項目式主題創(chuàng)作，比如為學校開展的活動書寫邀請函、活動宣傳文章等，鼓勵學生將個人風格融入漢字書寫中，結合傳統(tǒng)和現(xiàn)代多種藝術元素，創(chuàng)造出獨特的作品，使學以致用得到落實。引領學生參加校內校外各類漢字書寫比賽，以此作為檢驗自己水平的機會，同時也是激勵自我提升的動力。
　　三、教學效果評估與反思
　　深度學習強調理解性學習、批判性思維和知識遷移。不僅要求學生掌握漢字的形、音、義，還要理解漢字背后的文化內涵和歷史演變以及書法的實際應用。混合式教學通過線上資源的豐富性和線下互動的深入性，為學生創(chuàng)造了深度學習的環(huán)境，有助于實現(xiàn)從機械記憶到理解應用的轉變。
　　通過教學實踐，我們對混合式教學的效果進行了全面評估。量化數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生的漢字書寫準確率和美觀度顯著高于對照班；質性分析表明，學生對漢字文化的理解更加深入，學習態(tài)度更加積極，參加校內外各級漢字書寫競賽的積極性大幅提升，獲獎率明顯提高。學生在反思日志中普遍認為混合式教學使學習更加靈活自主，互動環(huán)節(jié)幫助他們發(fā)現(xiàn)了自身不足并獲得了改進方法。
　 四、結論
　　混合式教學在高校漢字書寫課程中體現(xiàn)了其有效性和優(yōu)越性，通過“技—藝—道”階梯式培養(yǎng)，使?jié)h字書寫課程從“寫對字”升維至“用字表達思想”，不僅提高了學生的書寫技能，還促進了文化內修和深度學習能力的提升，在數(shù)據(jù)支持的精準化教學模式下，教師能夠實施針對性教學，滿足學生的個性化發(fā)展需求，對推動高等教育信息化和素質教育發(fā)展具有積極意義。

文章來源：  《安徽科技報》   http://k2057.cn/w/qt/35317.html