網(wǎng)絡(luò)多媒體背景下的任務型大學英語詞匯教學研究

一、引言

《大學英語課程教學要求(試行)》把大學英語教學要求分成三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求，并且對這三個層次的學生英語能力提出了詞匯量要求，即4500個單詞，5500個單詞和6500個單詞。因此英語詞匯教學以及培養(yǎng)學生英語詞匯學習策略依舊是大學英語教學的重中之重。 本文旨在研究如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，結(jié)合任務型語言教學法，設(shè)計大學英語詞匯教學活動，以提高學生詞匯學習的效率和詞匯應用能力。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學與任務型教學法

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學

隨著信息技術(shù)的飛躍，特別是計算機技術(shù)的日新月異與網(wǎng)絡(luò)帶寬的顯著擴展，多媒體技術(shù)得以進一步開發(fā)，并深度融入教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)憑借其卓越的信息承載與遠程交互能力，革新了教學模式，將教學內(nèi)容以文字、音頻、圖像、動畫及視頻等多元化形式無縫融合，極大地豐富了課堂體驗，使學習過程不再局限于傳統(tǒng)框架，變得生動有趣，有效激發(fā)了學生的學習熱情與探索欲。這一變革不僅重塑了師生在課堂中的角色定位，還深刻影響了教學理念和方法的根本轉(zhuǎn)型。

在《現(xiàn)代語言學與多媒體輔助外語教學》一書中，何高大介紹了多媒體技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展、特征等方面內(nèi)容，還闡述了多媒體技術(shù)輔助外語教學的理論，揭示了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)對語言教學產(chǎn)生的影響。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)能夠在課堂中創(chuàng)設(shè)出一種更加形象生動的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境對于學習者來說可以在很大程度上緩解現(xiàn)有外語學習環(huán)境單一、內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀，進一步激發(fā)學生使用外語進行溝通交流的動機。

（二）任務型教學法

任務型教學法作為20世紀80年代興起的教學法之一，其核心理念根植于語言交際實踐，強調(diào)語言的實際運用與任務完成緊密結(jié)合。該方法鼓勵學生通過完成具體任務來學習和掌握語言，任務的成果展示則成為評估教學效果的重要標尺。“從認知心理學的視角審視，任務型教學促進了學生知識內(nèi)化與外顯的雙向循環(huán)：一方面，學生在完成任務的過程中不斷將新知內(nèi)化于心；另一方面，通過任務的執(zhí)行與成果的呈現(xiàn)，學生又將所學知識外化為實際的語言應用，這一過程在反復交替中推動了學生語言能力的全面發(fā)展與完善。 因此，任務型教學法以其對學生自主性的高度尊重和對學生語言實踐能力培養(yǎng)的重視，成為打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學，增加學生目標語言使用機會，促進有效交際的優(yōu)選途徑之一。”任務型教學法就是教師在教學中，根據(jù)學生已有的背景知識和語言知識設(shè)計出各種學習任務，讓學生們通過交流和合作的方式去完成任務，以此提高學生們參加課堂活動的積極性，增強學生們對知識的綜合應用能力。

三、大學英語詞匯教學任務設(shè)計

在大學英語詞匯教學過程中，筆者設(shè)計了課前任務，課上任務和課后任務。

（一）課前任務

以大學英語讀寫課的課文為例，在講授新課之前，老師先挑選課文內(nèi)重點詞匯和詞組，讓學生們借助詞典和網(wǎng)絡(luò)，查出新單詞的音標，詞義，構(gòu)詞法，單詞用法，四六級真題例句等相關(guān)信息，之后小組成員合作，形成多媒體課件形式的課堂報告。

（二）課上任務

任務一，各小組學生依次上講臺，借助多媒體課件，講解重點單詞和詞組的知識點。在此過程中，老師要對學生們完成的任務予以鼓勵和肯定，并且適時地給予指導，補充其中不足之處。課堂中，大多數(shù)學生能積極參與，這極大地激發(fā)了他們的學習熱情，鼓勵學生獨立地查找單詞的相關(guān)信息，能讓他們感受到學習的自主性，而非僅僅是被動接受；老師為他們設(shè)定了明確的詞匯任務，確保他們有學習范圍，而不是盲目的。

任務二，在學習新詞匯之后，讓學生針對課文內(nèi)容，開展主題式討論。

學生們有機會用他們剛學到的新詞匯和表達方式來進行討論，這樣不僅可以幫助他們更好地學習詞匯，還可以使他們的學習超越句子的層面，達到語篇的高度。在此過程中，老師對知識和信息進行補充，對學生們的討論形成評價。

（三）課后任務

借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，學生可以對新學的詞匯知識進行回顧，然后通過“U校園”網(wǎng)絡(luò)教學平臺，完成課后的詞匯學習任務，包括單詞朗讀錄音上傳和選詞填空練習，以達到提高和鞏固教學內(nèi)容的目的。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺檢查和評閱學生作業(yè)，學生們也可以查找和收聽自己的音頻，視頻作業(yè)，和老師溝通，若發(fā)現(xiàn)錯誤，也能及時改正。校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以減輕部分表達能力和心理素質(zhì)較弱學生的心理負擔，使得他們可以在較輕松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，完成語言的輸入和輸出任務。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使教學活動融合文字、音頻、圖像、動畫和視頻等多種功能，為學生提供了豐富的感官學習體驗，激發(fā)了他們的學習熱情和自主性,而任務教學法能給學習者創(chuàng)造一個既有競爭又自然的過程式學習環(huán)境，把教學和學生活動緊密結(jié)合，學生的學習過程更加愉悅，對于詞匯的記憶也更加深刻。盡管在教學實施中還存在著諸如教師和學生一時間不適應、教師壓力增加等問題，但網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和任務型教學法在詞匯教學中的有效結(jié)合能帶來顯而易見的優(yōu)點，它推動了教學理念和課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，教師和學生在課堂上的角色和地位也發(fā)生了根本性改變，這不僅大幅度地縮短了課時，同時也擴大了教學的容量。學生對學習充滿了熱情，他們在課堂上和課后的投入都有所提高，同時他們的口頭和書面表達技巧也得到了增強。總的來說，這種創(chuàng)新的課堂教學方法確保了教育資源得到了最佳的利用和優(yōu)化。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://k2057.cn/w/qt/34236.html