基于“項目式教學”的體系建構

2019年4月，教育部等13部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃，明確了要實現高等教育內涵式發(fā)展，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)。而其中新文科的提出，為新時代中國高等文科教育的創(chuàng)新發(fā)展描摹出一幅新藍圖。“新文科”這一概念由美國希拉姆學院于2017年率先提出，是指對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。2020年，《新文科建設宣言》中指出須將跨學科融合知識的運用、實踐應用能力的培養(yǎng)置于新文科人才培養(yǎng)的重要位置。傳媒類專業(yè)雖與新文科建設要求相契合，但當下傳媒類教學所存在的種種限制，以致人才培養(yǎng)效果不佳，離目標要求與人才市場需求相距甚遠。以新文科背景為契機，“項目式”實踐教學改革以“項目”切入，引入市場真實存在的“項目”切實提升學生專業(yè)技能與實操能力，為培育創(chuàng)新型與應用型人才而言具有重要意義，試圖為傳媒類專業(yè)在新時代、新背景下的課程教學改革探索與突破提供有益啟示。

一、傳媒類專業(yè)“實踐教學”困境

就傳媒類專業(yè)而言，許多高校開設都有“實踐教學”相關課程，設置實踐學分與影像實驗室等對學生實踐應用能力的培養(yǎng)起到了積極作用，但在教學上依舊存在種種困境，以致“實踐教學”難以達到預期培養(yǎng)標準。究其原因，存在著學生專業(yè)與就業(yè)市場實際所需實踐人才錯位，交叉應用與創(chuàng)新思維培養(yǎng)較弱，實踐基礎的培養(yǎng)效果不佳等問題。

（一）教學目標與人才市場需求錯位

媒體融合視域下，社會對傳媒類專業(yè)人才的需求由“精煉專能”轉變?yōu)椤耙粚６嗄堋保斚氯瞬攀袌龈鼉A向于集編導等多方面技能為一體，這便要求從業(yè)人員擁有良好的文字功底、辯證思維、拍攝剪輯等能力，更注重對求職者綜合應用的實踐能力進行考察。而現今傳統(tǒng)課程教學已無法滿足就業(yè)市場要求，本科專業(yè)教學需要隨著技術更替、時代發(fā)展而變化，應與就業(yè)市場需求同步。由此，教學改革應跳出傳統(tǒng)專業(yè)框架的限制，融合傳媒產業(yè)中各專業(yè)知識進行教授，加強學生綜合能力培養(yǎng)。當下，許多高校以此進行了培養(yǎng)方案上的調整，如上海大學戲文課程則更為豐富，除去拍攝、剪輯等基礎課程外，有著戲劇療愈、影視動畫等相關課程，涉及面更廣闊且綜合。

（二）學科交叉與創(chuàng)新思維培養(yǎng)較弱

傳媒類專業(yè)先天便具有融合與交叉的學科屬性，涉及到多學科、多行業(yè)的交叉融合。就電影而言，喬托·卡努杜曾言，“電影是一門綜合建筑、音樂、繪畫、雕塑、詩、舞蹈六種藝術的‘第七藝術’”，且電影也常與文學、哲學、心理學、社會學等學科共融，足以見其學科交叉的綜合屬性。隨著視頻類媒介蓬勃發(fā)展，在影像制作成本降低、內容為王的當下，傳媒類專業(yè)與不同學科進一步融合，對學生交叉思維與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)便顯得極為重要。這便要求傳媒類專業(yè)在對本學科知識教授的基礎上，適當引入其余相關學科知識，利于學生專業(yè)知識體系建構與融會貫通。此外，大學所涵蓋的學科種類全面，課程開放，是學科交叉教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的顯著優(yōu)勢，有助于創(chuàng)新型實踐人才培養(yǎng)。

（三）實踐應用課程教學效果不佳  

受到課堂時間與教學空間、經費撥劃、技術更迭等因素的限制，傳媒專業(yè)學生在基礎設備與軟件技術操作上幾乎依靠課外實習等方式熟練掌握，而課堂所教授的知識收效甚微，即便以作業(yè)拍攝作為補充，實踐課程教學質量依舊參差。而與韓國傳媒類專業(yè)的人才培養(yǎng)進行對比，韓國頂尖高校培養(yǎng)學生的秘訣便是實踐。韓國中央大學“演出影像創(chuàng)作學部”學生自三年級起便擁有紀錄片、劇本創(chuàng)作、影視制作實習等大量實踐課程，并以專業(yè)實習的形式設置，打破了傳統(tǒng)教學式的課堂模式；韓國電影藝術學院（KAFA）則硬性規(guī)定學生在學期內必須完成短片、劇本等任務，并以拍攝金形式解決影片拍攝所需的經費問題，此種模式亦與傳統(tǒng)教學不盡相同。傳媒類專業(yè)的實踐教學改革，若想跳脫出傳統(tǒng)教學模式，須突破時空限制與經費限制，營造切實的實踐教學氛圍。此外，亦要結合學科前沿，如ChatGPT、Sora等新技術、新工具，令實踐教學與時俱進。

二、“項目式”實踐教學體系建設

針對傳媒類專業(yè)實踐教學所具有的種種問題，需要從教學理念、課程定位、教學內容等方面進行調整與革新。“項目式”實踐教學改革在重慶師范大學戲劇影視文學專業(yè)試點，課程打破傳統(tǒng)教學框架，通過市場項目引入，令學生與當下市場接軌，以達成應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

（一）革新教學理念：實踐引領，多方融合創(chuàng)新

“新文科”是文科高等教育革固鼎新式的全面發(fā)展，主要是對傳統(tǒng)文科知識結構進行重組，實現文理學科交叉，強調把新技術融入哲學、文學、社會學、歷史學等傳統(tǒng)文科課程中。“項目式”實踐教學改革與新文科理念相合，以實踐引領，于項目進程中教學。教學所引入項目與當下市場需求契合，在具體項目執(zhí)行過程中，既能充分體現傳媒業(yè)學科綜合交叉特性，也可接觸傳媒業(yè)當下熱門新技術，并在應用過程中掌握新技術、培養(yǎng)學科創(chuàng)新與前沿思維。就具體而言，宏觀層面上教學應與新文科背景相呼應，以實踐教學為核心，深度發(fā)掘傳媒專業(yè)學科交叉融合路徑，并注重運用學科融合的積極成果進行教學賦能；微觀層面上須將前沿技術、學科間與內部融合等貫穿自教學項目類型選取伊始到教學與成果產出的全過程之中。

（二）調整課程定位：聚焦創(chuàng)作，以市場為導向

傳媒類專業(yè)本科教育須以市場為導向，以提升學生就業(yè)競爭力為培養(yǎng)目標之一。當前，許多高校傳媒類專業(yè)陷入教育教學內容落后于行業(yè)發(fā)展的現實困境，傳媒業(yè)就業(yè)時重作品、重實踐，而傳統(tǒng)本科教學所教授的知識雖具有普適性，但內容多且散，難以與實踐結合，許多學生求職時由于缺少證明自身實踐能力的作品成果，在人才市場中舉步維艱。“項目式”實踐教學改革聚焦于作品創(chuàng)作，且以市場為導向，所引進項目便為市場中項目。在項目進程中，學生全程參與影視項目的制作，不僅與當下市場接軌、開闊視野，也親身參與到影視項目制作的全流程之中，對傳媒行業(yè)制作鏈條有著全方位的視野與深入的理解，最終完成作品產出，也獲得相應成果。

（三）深化教學內容：與時俱進，多維度成果展現

隨著傳統(tǒng)媒體式微，在傳媒行業(yè)中，新媒體技術的影響和作用越來越突出，傳媒行業(yè)對高校傳媒人才的要求標準也越來越高。伴隨新媒體的蓬勃發(fā)展，網絡視頻、圖文平臺的興起蘊藏巨大市場空間，這也為傳媒學子提供大量就業(yè)崗位。這些崗位產出因其雇傭者的需求而各不相同，如以短劇、角色扮演為產出的MCN機構更需求有更高的編劇、拍攝、剪輯水準人才，新媒體語境下，內容創(chuàng)作繁多且同質化嚴重，崗位需求雖不一，實則是對求職者的基本技能特別是創(chuàng)新思維有著要求?！绊椖渴健睂嵺`教學注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引進的教學項目并不限制于傳統(tǒng)電視、電影短片創(chuàng)作，有著紀錄片、劇情片、欄目劇、MV等多種類型，也與當下新媒體結合，與重慶廣電“第一眼MCN”機構合作，鼓勵學生以另一視角進行表達，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（四）健全實踐平臺：多邊互利，全方位教學體系

于傳媒類專業(yè)而言，實踐平臺的搭建是極為重要的，好的平臺能帶給學生優(yōu)質的資源、開闊的眼界，也是教學成果輸出的重要管道。為提升平臺質量，“項目式”實踐教學采取“校企合作”的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。所謂“校企合作”，即通過學校與企業(yè)共同搭建平臺，指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，經歷項目論證實施、市場推廣、產業(yè)轉化等環(huán)節(jié)，實現人才融合培養(yǎng)模式。該模式能有效令課堂與市場接軌，企業(yè)可提供實踐項目、技術設備等高校自身所受限的平臺資源，亦可作為成果推介平臺。為踐行“校企合作”模式，健全實踐教學平臺，重師戲文專業(yè)與重慶電視臺電視節(jié)目制作公司（重視傳媒）、重慶視美動畫藝術公司、澳門澳萊塢集團等進行緊密的合作，且收獲相關成果產出，“校企合作”模式已初見成效。

三、“項目式”實踐教學改革成效

基于新文科建設要求，“項目式”實踐教學改革在課程理念、定位與內容等方面對傳統(tǒng)實踐教學進行升級創(chuàng)新，并對該教學模式進行路徑探索與試點實驗，將傳媒行業(yè)“重實踐”特性置于首位，著力培養(yǎng)學生綜合應用能力與創(chuàng)新思維。在試點進程中，學生各項實踐能力皆有所提升，教師實踐教學經驗也更為豐富，也收獲大量教學成果，為傳媒行業(yè)輸送貼合市場需求的應用創(chuàng)新型人才奠定了堅實基礎。

（一）學生應用能力、制作水準與創(chuàng)新思維的提升

傳媒類專業(yè)是綜合性、實踐性、創(chuàng)新性較強的專業(yè),“項目式”實踐教學有效彌補了傳統(tǒng)教學的部分缺陷，增加學生參與度與收獲感。在試點過程中，采取學生分組的工作室制度，學生在導師指導下各司其職，經歷完整項目流程，并完成項目成果創(chuàng)作，涌現出大量優(yōu)質作品。作品種類多樣，微電影方面有《大路》、《暖光》等以及師生合作作品《最后的放映》等，專題紀錄片方面有《走進那厚剿匪歷史展覽館》等。值得一提的是，與重視傳媒聯(lián)合制作的《昨日重現》等欄目劇在重慶衛(wèi)視時尚頻道陸續(xù)展映……綜上，學生在項目進程中，充分應用平臺資源，切實參與實踐制作，將所知所學與實踐相結合，創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。此外，創(chuàng)作也收獲頗豐，如作品《龜雖壽》獲得中國高校影視學會“學院獎”一等獎，“我們的冷暖人生”短劇項目榮選中國短視頻大會年度創(chuàng)作者榮譽，2024年，微電影《最后的放映》獲得全國大學生藝術展演活動一等獎。

（二）教師教學能力、實操水平與前沿觀念的增強

新文科背景下，傳媒類專業(yè)教師教學不能僅停留于課堂講述性教學，教師須豐富實踐教學經驗。“項目式”實踐教學團隊涵蓋電視、電影、新媒體等行，且其中具有實踐經驗的“雙師型”教師達50％以上，教師在項目實踐教學進程中，深度參與行業(yè)項目，不僅豐富了實踐教學經驗，提升實操水準，亦與行業(yè)前沿動向進行同步，了解當前傳媒行業(yè)前沿理論、技術動向和，對行業(yè)市場了解程度加深。例如，實踐教學試點過程中，教師引導學生嘗試使用ChatGPT、Sora等當下前沿的AIGC工具賦能文案、視頻創(chuàng)作，所產出作品于大廣賽等賽事中取得豐厚成果。

四、結語

新文科背景下，傳媒類專業(yè)的發(fā)展迎來了新的視角與機遇。“項目式”實踐教學改革通過引入真實的市場項目，學生在實踐中獲得了實踐能力的提升，在就業(yè)競爭力、創(chuàng)新思維等方面都得到極大提升。此外，“項目式”實踐教學不僅為學生提供了廣闊的成長空間，也為教師的教學改革與實踐能力的提升提供了契機。盡管改革初見成效，但在未來的教學中，仍需進一步深化項目實踐模式，優(yōu)化校企合作機制，增強學科融合與技術創(chuàng)新的力度，才能為培育更多符合新文科要求的高素質創(chuàng)新型人才。項目式實踐教學改革的探索是一個長期的過程，唯有不斷實踐、反思與創(chuàng)新，才能真正推動傳媒類專業(yè)的教學質量提升，實現更高層次的人才培養(yǎng)目標。

文章來源：  《河南經濟報》   http://k2057.cn/w/qt/34236.html