素質(zhì)教育下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）學(xué)生底子薄弱，兩極分化嚴(yán)重

農(nóng)村教育資源有限，使得初中學(xué)生的數(shù)學(xué)底子薄弱，給數(shù)學(xué)素質(zhì)教育工作開展造成阻礙。與此同時(shí)，由于家庭教育的差異性，部分學(xué)生經(jīng)常補(bǔ)課，且具有相對(duì)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定，而部分學(xué)生由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致學(xué)生家庭教育的缺失，學(xué)生頑皮任性，沒(méi)有很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想。在兩極分化嚴(yán)重的教育環(huán)境下，個(gè)別教師采取一刀切的一言堂教學(xué)方案，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量止步不前。

（二）學(xué)生主體弱化，激勵(lì)機(jī)制缺乏

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，由于教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念影響，使得教師不能及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，仍舊秉持傳統(tǒng)教育理念，突出教師的教育權(quán)威性、弱化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的缺乏，不能及時(shí)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)肯定鼓勵(lì)，使得學(xué)生出現(xiàn)一定的失落感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也開始下滑[1]。

素質(zhì)教育下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

鑒于農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)教師可基于素質(zhì)教育改革理念，采取分層教學(xué)策略，圍繞學(xué)生設(shè)定針對(duì)性的數(shù)學(xué)指導(dǎo)方案，契合每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，有效夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。筆者認(rèn)為，在分層教育工作開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)兩極分化的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分層。而后則根據(jù)學(xué)生分層，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，使得學(xué)生分層、內(nèi)容分層、目標(biāo)分層進(jìn)行有效銜接。為保證分層教學(xué)的實(shí)際效果，教師必須全身心投入到分層教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生點(diǎn)撥與輔助，使得學(xué)生在難度適宜的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，重新找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，初中數(shù)學(xué)立體幾何相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可基于分層教育理念，將立體幾何教學(xué)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、中等、困難，并基于學(xué)生的意愿進(jìn)行合理分層。通過(guò)開展分層教育，使得學(xué)生由易到難學(xué)習(xí)立體幾何相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生新舊知識(shí)的有效銜接，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）突出主體，健全教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

鑒于農(nóng)村地區(qū)留守兒童現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的存在，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，為有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行合理健全，如教學(xué)激勵(lì)的指標(biāo)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、激勵(lì)方式等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

在突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體后，學(xué)生可感受到教師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而營(yíng)造平等、民主、和諧、融洽的師生公共關(guān)系，便于數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的開展。與此同時(shí)，為有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，教師可發(fā)揮出教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行價(jià)值，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效激勵(lì)。

如學(xué)生在某單元的測(cè)評(píng)中學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力進(jìn)行肯定，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)；如學(xué)生主動(dòng)向其他同學(xué)求教，以提高自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可對(duì)學(xué)生“不恥下問(wèn)”的精神進(jìn)行肯定，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能；如學(xué)生課后主動(dòng)申請(qǐng)補(bǔ)課，彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)薄弱領(lǐng)域，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，稱贊學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足，并主動(dòng)尋求彌補(bǔ)方法。在激勵(lì)表?yè)P(yáng)機(jī)制的運(yùn)行下，教師應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生生活中的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高的突破口。

德育滲透，給予學(xué)生人文關(guān)懷

由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成直接影響。盡管學(xué)生父母可通過(guò)視頻連線，給予學(xué)生關(guān)心呵護(hù)，但視頻對(duì)話的形式，無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生日常生活中缺失的關(guān)愛。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生的主觀意識(shí)形態(tài)，直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。

為有效提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，開展德育滲透教育管理，給予學(xué)生人文關(guān)懷，使得學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與呵護(hù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生心理的歸屬感，認(rèn)真聆聽教師的教誨，并積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，建構(gòu)融洽的師生教育環(huán)境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)二元一次函數(shù)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元一次函數(shù)進(jìn)行回顧，進(jìn)而引申出數(shù)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握效果。在學(xué)生回顧與探索過(guò)程中，教師開展德育滲透，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

素質(zhì)教育背景下，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄唯成績(jī)論評(píng)價(jià)思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)接受現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念。在實(shí)際農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)，為使得教學(xué)評(píng)價(jià)工作發(fā)揮出一定價(jià)值，教師可采取過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，很好地激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

如在過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)努力、表?yè)P(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步、稱贊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展下，可使得教師融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的引路人，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的正面影響力，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

結(jié)束語(yǔ)  

綜上，文中基于素質(zhì)教育視野，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行探析，提出了當(dāng)下教學(xué)存在的客觀問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，旨在提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平。今后農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)領(lǐng)域入手，緩解農(nóng)村教育遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐漸提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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