制約新工科院校落實(shí)“三全育人”機(jī)制的因素分析

黨的十九屆五中全會(huì)明確提出“堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”?！靶鹿た圃盒！笔菄覟檫m應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育大國到教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變而提出的重要概念。新工科院校的辦學(xué)層次、辦學(xué)特點(diǎn)及生源特點(diǎn)等區(qū)別于普通高校，新工科院校如何有效落實(shí)“三全育人”機(jī)制，切實(shí)完成“扣好當(dāng)代大學(xué)生的第一顆扣子”的艱巨任務(wù)，關(guān)鍵是要探索一條可行之路。

一、新工科院校“三全育人”落實(shí)現(xiàn)狀及問題

“三全育人”中，“全員育人”強(qiáng)調(diào)學(xué)生被教育范圍的問題；“全程育人”講學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)全過程中的問題；“全方位育人”強(qiáng)調(diào)高校育人的空間維度問題。

（一）學(xué)校層面

新工科院校區(qū)別于傳統(tǒng)工科院校，其建設(shè)基礎(chǔ)是占全國普通本科院?？倲?shù)90%以上的地方性本科院校。學(xué)校地域性特點(diǎn)極為明顯，此類學(xué)校充分利用地方資源，合理定位，有效實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，為地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

學(xué)校學(xué)院專業(yè)設(shè)置相對(duì)健全。新工科院校學(xué)科建設(shè)除理工科專業(yè)外，還設(shè)立人文學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、體育教學(xué)部等教學(xué)院部，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科全方位有效融合。從學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、了解歷史人文情懷、培養(yǎng)思想政治高度、強(qiáng)健身體素質(zhì)等方面全方位實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

課程思政與專業(yè)課程有效結(jié)合。新工科院校積極主動(dòng)探索高校課程思政發(fā)展之路，積極組織學(xué)校各類學(xué)科教師參加高校思政課教師“大練兵”活動(dòng)，有效引導(dǎo)高?！叭珕T育人”體系的主要載體專職教師所授的專業(yè)課程和思政課程實(shí)現(xiàn)有效融合，為新工科院校學(xué)生的未來發(fā)展共探新路，為新工科院校貫徹實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供更多的方法及平臺(tái)。

課程安排基本合理、全面。新工科院校課程安排基本符合學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，大一、大二年級(jí)課程教學(xué)內(nèi)容包括《大學(xué)語文》《中國近代史》《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》《毛澤東思想概論》等，以國家歷史、道德理論為切入點(diǎn)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生三觀；大三、大四年級(jí)設(shè)置大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等課程，為學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)提供扎實(shí)的理論引導(dǎo)和實(shí)踐操作平臺(tái)。

實(shí)行輔導(dǎo)員“常態(tài)化”思想政治引導(dǎo)。新工科院校部分學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，自身素質(zhì)較低，順利落實(shí)課程思政難度略大。專職輔導(dǎo)員的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生實(shí)行進(jìn)一步的思想政治引導(dǎo)，新工科院校專職輔導(dǎo)員的思想政治引導(dǎo)功能更加明顯。輔導(dǎo)員常態(tài)化、全方位介入學(xué)生日常生活，促進(jìn)高校“三全育人”體系的有效落實(shí)。

（二）家庭層面

部分學(xué)生家長受教育程度不高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，地方性新工科院校學(xué)生多來自農(nóng)村，家庭條件稍差。由于生源地經(jīng)濟(jì)薄弱，此類院校學(xué)生家長多未讀過大學(xué)，文化程度普遍偏低。家庭作為“全員育人”的重要組成部分，父母受教育程度制約著“全員育人”的有效落實(shí)，且在現(xiàn)今農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)狀下，學(xué)生父母多在外務(wù)工維持家庭生計(jì)。

部分學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣養(yǎng)成。受家庭經(jīng)濟(jì)及成長環(huán)境影響，部分學(xué)生的美育、德育及習(xí)慣養(yǎng)成較經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生略微欠缺，導(dǎo)致“三全育人”落實(shí)過程中學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，加大了“三全育人”落實(shí)難度?？傮w來講，家庭教育及習(xí)慣養(yǎng)成的匱乏，打破了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的“三全育人”體系，影響新工科院校“三全育人”全方位高效落實(shí)。

（三）社會(huì)層面

“三全育人”政策上傳下達(dá)存在滯后性。通過中國知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，簡稱CNKI）的關(guān)鍵詞“三全育人”搜索結(jié)果可視化分析圖發(fā)現(xiàn)，2018年《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》發(fā)布以后，各地院校紛紛投入“三全育人”主要工作中，CNKI中“三全育人”相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈快速上升趨勢，但在“發(fā)表機(jī)構(gòu)分析”中可見新工科院?？傮w占比較小。新工科院校多位于各省地級(jí)市，在當(dāng)?shù)厥袇^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)環(huán)境制約下，“三全育人”工作從國家層面引導(dǎo)到地方部門落實(shí)存在一定滯后性。

社會(huì)群體“三全育人”意識(shí)不強(qiáng)、力度不足。首先，認(rèn)真貫徹大學(xué)生“三全育人”任務(wù)，不僅需要社會(huì)正義典范、先進(jìn)楷模、優(yōu)秀校友等群體的共同引導(dǎo)，還要求與學(xué)生接觸的任何一個(gè)社會(huì)成員都要貫徹“三全育人”理念，牢記育人使命，共同參與和完成“全員育人”任務(wù)。然而，由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文素養(yǎng)存在差異，新工科院校大學(xué)生所接觸的部分社會(huì)成員育人意識(shí)不強(qiáng)，甚至一些不良社會(huì)人員還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生染上不良嗜好。

二、制約新工科院校落實(shí)“三全育人”機(jī)制的因素分析

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，新工科院校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)因素制約著當(dāng)?shù)馗黝愂聵I(yè)發(fā)展水平以及新工科院校“三全育人”任務(wù)的落實(shí)。首先，經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展滯后，中小學(xué)生“全方位育人”發(fā)展受到限制，連鎖效應(yīng)直至大學(xué)。其次，經(jīng)濟(jì)落后使得社會(huì)部分育人環(huán)節(jié)流失，且部分社會(huì)成員人文素養(yǎng)不高，社會(huì)群體無法有效參與引導(dǎo)大學(xué)生，難以落實(shí)“全員育人”。

（二）學(xué)校辦學(xué)層次因素

新工科院校由普通地方性工科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型而來，其辦學(xué)層次、學(xué)校定位與普通高等院校存在區(qū)別。新工科院校一般以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)一批“根植地方、留得住、用得上”的專業(yè)性人才為總體目標(biāo)，旨在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的后備力量。

（三）課程落實(shí)因素

為響應(yīng)教育部門號(hào)召，積極落實(shí)“課程思政”任務(wù)，新工科院校大力開展“課程思政”活動(dòng)，將思政工作面向全體教師和高校管理人員，要求各類學(xué)科教師在課堂除教授專業(yè)課理論知識(shí)外，要積極穿插思想政治教育引導(dǎo)。總體來看，“課程思政”落實(shí)成效較為明顯，但是仍有部分專職教師的思政知識(shí)較為缺乏，課程中專業(yè)理論知識(shí)和思想政治教育理論知識(shí)無法相互有效嵌入，導(dǎo)致“課程思政”達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）學(xué)生主體因素

新工科院校學(xué)生多來自農(nóng)村，學(xué)生生源地環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)情況及自身素質(zhì)等方面都較為一般。部分學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力較弱，心理素質(zhì)較差，思維及交流方式轉(zhuǎn)換較慢。學(xué)生作為育人工作的重要主體，其主觀能動(dòng)性及各項(xiàng)素質(zhì)的薄弱，影響著社會(huì)、學(xué)校、課堂等各個(gè)層面育人工作的有效落實(shí)，給新工科院?！叭恕钡膶?shí)施增加了難度。

三、新工科院?！叭恕钡穆窂轿⑻?/p>

（一）提升經(jīng)濟(jì)，重視全員育人

第一，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)該重視發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)動(dòng)員畢業(yè)學(xué)生積極投身于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，再由當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展反哺新工科院校建設(shè)，最后由高校繼續(xù)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)可用之才，形成良性循環(huán)；第二，學(xué)校應(yīng)該通過獎(jiǎng)助學(xué)金的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“三全育人”每個(gè)環(huán)節(jié)，促使育人主體順利融入育人過程，提高“三全育人”整體實(shí)施效果。

（二）課程思政，貫徹全程育人

學(xué)校利用相關(guān)政策進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)大一到大四年級(jí)全體專職教師進(jìn)行課程思政培訓(xùn)，要求其在課程教授中必須涉及思政教育引導(dǎo)內(nèi)容，并且安排專門的督導(dǎo)部門進(jìn)行跟進(jìn)督導(dǎo)；階段性組織專職教師進(jìn)行課程思政比賽，通過賽事提高教師的課程思政能力，促使其將思政教育融入課堂。

（三）精準(zhǔn)定位，落實(shí)全方位育人

高校作為為國家培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要基地，高等教育作為現(xiàn)代青年思想政治培養(yǎng)和引領(lǐng)的重要階段，“全方位育人”作為“三全育人”的空間維度要求，在育人過程中占據(jù)重要地位。新工科院校應(yīng)該立足當(dāng)下，從實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)定位自身辦學(xué)層次，利用自身地域優(yōu)勢和辦學(xué)特點(diǎn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)部署，將思政課程與理論課程、實(shí)踐課程有效結(jié)合，讓輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)課堂、課外有效聯(lián)動(dòng)，家校聯(lián)合同步共進(jìn)，更新育人模式，創(chuàng)新育人思維。切實(shí)從家庭、學(xué)校、社會(huì)有效施教，利用課堂、課外及各種平臺(tái)進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，完成立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“根植地方、留得住、用得上”的專業(yè)性人才的偉大目標(biāo)。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://k2057.cn/w/xf/26540.html