“胡格模式”下高職課程體系中高等數(shù)學課堂重構(gòu)的策略

胡格模式是以培養(yǎng)受教育者成為一位獨立、負責任（在團隊條件下）、有效完成工作任務(wù)的人為目標，以行動導(dǎo)向為基本教學原則，理論與實踐緊密結(jié)合的教學模式。胡格模式作為一種面向?qū)W生未來的教育，教師可根據(jù)不同的目標來選用合適的教學方法，并按照行動導(dǎo)向法的六步法組織教學過程，即引導(dǎo)學生面向任務(wù)目標進行咨詢、計劃、決策、實施、評價和反思等階段的行為活動，注重培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，將學生綜合能力的培養(yǎng)始終貫穿課堂。胡格模式相對于傳統(tǒng)教學方法來講，可以提升學生參與課堂的主動性和專注性，培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通表達等非專業(yè)能力。高等數(shù)學作為高職院校的一門重要公共基礎(chǔ)課，它的教學形式主要是課堂教學。如何改變傳統(tǒng)課堂教學模式，重構(gòu)高職數(shù)學課堂，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，值得研究和思考。

一、高職課程體系中高等數(shù)學的地位和作用

在高職課程設(shè)置中，高等數(shù)學課程屬于公共基礎(chǔ)課之一，是高職院校理工類和經(jīng)濟管理類學生必修的一門基礎(chǔ)理論課。通過對該課程的學習，了解數(shù)學發(fā)展史，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)?；趯W生對繼續(xù)學習的需求，高等數(shù)學也是學生專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本的必修課程。

在以現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展為核心的社會，人才需要擁有良好的創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造力，而這些能力的綜合培養(yǎng)離不開學生對數(shù)學的接觸和學習。高等數(shù)學課程的作用主要體現(xiàn)在其以培養(yǎng)人才為目標，培養(yǎng)學生高水平的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮高等數(shù)學課程的應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。

二、高職課程體系中高等數(shù)學的現(xiàn)狀分析

目前，高職高等數(shù)學課程開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

其一，高職高等數(shù)學的地位逐步被削弱。目前，很多學?；?qū)I(yè)將高等數(shù)學課程逐步邊緣化，甚至有些理工科或經(jīng)濟管理專業(yè)不再開設(shè)高等數(shù)學，大幅度刪減高等數(shù)學課時，高等數(shù)學課程設(shè)置沒有結(jié)合專業(yè)課程。因課時縮減，上課時間減少，教師只能對高等數(shù)學的教學內(nèi)容進行選擇性講解，選擇部分關(guān)鍵、重要的知識點進行教學，比如極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分與定積分等，導(dǎo)致教學內(nèi)容沒有與專業(yè)課相契合，于學生綜合素養(yǎng)提升作用不大。

其二，教學方法和教學手段比較落后。在具體的教學過程中，教師教學多以教材、教室為中心，上課方式以大課教學為主，課堂上師生互動缺失，教師很難顧及每個學生。學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有樹立明確的學習目標，學習態(tài)度被動，學習方式評價體系知行分離。

其三，教學評價比較單一。課程考核多以試卷考試的方式進行，對學生的過程性考核手段缺乏，很難真正培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力。

三、高職課程體系中高等數(shù)學課堂重構(gòu)的作用

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師不停地講，學生被動地聽，教師唱“獨角戲”，教學很難調(diào)動學生的學習積極性，更不要說培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力。真正高效的課堂教學應(yīng)該是一個師生雙方互動的過程，課堂應(yīng)該具有寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，教師愉快地教，學生開心地學，達成一種和諧的教與學的課堂節(jié)奏，遵循完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革，對目前的課堂教學方法進行改革，重構(gòu)教學課堂，從根本上改變學生的學習態(tài)度，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生能夠主動參與到教學中，使學生從被動的“觀眾”轉(zhuǎn)化為主動的“演員”，讓學生覺得學習缺我不可；教師從“演員”轉(zhuǎn)化為“編劇”，從煩瑣的講解中抽離出來，引導(dǎo)學生主動學習，全面調(diào)動學生的學習積極性，使學生學得積極主動，真正成為課堂的主人。

四、“胡格模式”下高職課程體系中高等數(shù)學課堂重構(gòu)的策略

行動導(dǎo)向是德國職業(yè)教育的重要教學理念和原則，也是“胡格模式”的核心所在。它指出在具體的職業(yè)行為驅(qū)動下，學習活動的實施才可能是有效和實用的。這一點在專業(yè)課程中有更加明顯的體現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學活動除了能夠有效培養(yǎng)學生今后工作中必須具備的專業(yè)理論和實踐能力（專業(yè)能力），更注重培養(yǎng)學生的交流、傾聽、表達等能力，全面提高學生的社會能力。通過制訂計劃與具體實施，學生進行合理團隊分工，共同完成工作任務(wù)。收集資料、制訂計劃、商量決策、具體實施、相互評價、反思總結(jié)，學生通過上述步驟歷經(jīng)完整的學習過程。在這一過程中，因為采用團隊形式，學生之間難免會出現(xiàn)各種問題，他們不斷磨合，培養(yǎng)自身解決問題的能力和溝通合作的能力，提高自身的綜合素質(zhì)水平。將“胡格模式”運用于高職高等數(shù)學課堂，采用六步法實施課堂教學，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

1.咨詢。教師可以在課前提前布置學習任務(wù)，學生可以通過閱讀課外材料或上網(wǎng)的方式搜索相關(guān)信息，也可以利用在線平臺采用在線學習的方式進行預(yù)習。例如，在講授第二重要極限時，涉及自然常數(shù)e，教師可要求學生搜索e的來歷，拓展學生的知識面，將講授內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合，提升學生的聽課興趣及聽課效果。

2.計劃?！昂衲Ｊ健睆娬{(diào)以團隊進行學習，學習任務(wù)的下達以團隊方式進行發(fā)布，當學生團隊領(lǐng)到任務(wù)之后，可以自主進行任務(wù)分解。例如，在講完導(dǎo)數(shù)及導(dǎo)數(shù)應(yīng)用之后，教師可以布置任務(wù)，要求學生以團隊的形式總結(jié)內(nèi)容并制作PPT進行內(nèi)容講解。這時候就需要團隊學生根據(jù)各自的能力進行任務(wù)分解，比如資料搜索、整理知識提綱、尋找典型例題、制作PPT、講解練習等。這一過程可以培養(yǎng)學生的問題分析能力，同時鍛煉學生對事件的宏觀把控能力。

3.決策。當學生商討計劃時，可能會提出不同的意見，這就需要大家一起討論最后做出決策。學生可以各抒己見，將自己的想法與同伴分享，通過頭腦風暴做出合理的決策。這一環(huán)節(jié)是最容易出現(xiàn)分歧的環(huán)節(jié)，需要學生相互磨合，反復(fù)商量，反復(fù)推敲，最終達成共識。這一環(huán)節(jié)能夠拓展學生思路，也能培養(yǎng)學生傾聽和表達的能力，進行團隊磨合。

4.實施。當學生達成共識后就開始具體實施。這一過程要求大家按照計劃完成各自任務(wù)，同時強調(diào)各自任務(wù)是團隊任務(wù)的組成部分，在完成各自任務(wù)的同時也要注意通力合作，及時溝通每個環(huán)節(jié)的完成情況，以確保團隊任務(wù)的完成。當遇到困難時，學生可以主動尋求幫助，其他學生應(yīng)積極提供幫助，以保證按計劃完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)能力較差的學生不能及時完成任務(wù)的情況，作為同伴不能進行抱怨，而是應(yīng)該及時給予幫助，通過互幫互助不僅有利于增進友誼，更有利于任務(wù)的順利完成。通過這一過程，學生能夠體會到每個工作環(huán)節(jié)的重要性及團隊合作的力量，增強團隊的合作力和凝聚力。

5.評價。當任務(wù)完成之后，應(yīng)對任務(wù)的完成度和每個成員的完成情況進行評價。評價方式多樣化，包括師評、組評、自評。通過評價，便于學生及時了解自己在這一過程中的得失，看清自己及其他學生的長處與短處，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

6.反思。評價結(jié)束并不意味著任務(wù)的結(jié)束，每個學生必須對任務(wù)的完成和總體的評價進行反思，思考自己在這一過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)十分重要，學生只有通過做與思的結(jié)合，各方面能力方能有所提高。

五、結(jié)語

高職高等數(shù)學教學要注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)學生將數(shù)學知識應(yīng)用于專業(yè)學習中的能力，結(jié)合教學內(nèi)容訓(xùn)練學生的思維能力、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校數(shù)學課程改革的新思路。與傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學模式相比，“胡格模式”下高職高等數(shù)學教學能更好地調(diào)動學生的學習主動性，提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的再學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://k2057.cn/w/xf/26540.html