調(diào)整教學(xué)手段，改變教學(xué)方式

慕課是一種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型表達(dá)形式，可以在更大程度上實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。與傳統(tǒng)的教育模式相比，空間、人數(shù)、資源等都得到了重新定位，比以往的教育教學(xué)方法具有更大的優(yōu)勢(shì)。護(hù)理教育教學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的講課方式不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革是必要的。在網(wǎng)絡(luò)生活不斷的普及之下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式缺點(diǎn)的主要手段之一。將慕課帶到護(hù)理職業(yè)教育中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

與傳統(tǒng)教育相比，慕課的優(yōu)點(diǎn)
    與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相比，慕課是一種利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的全新方式。在時(shí)間和空間上，傳統(tǒng)教學(xué)模式固定，單一，且有一定的強(qiáng)制性，但是慕課恰好解決了這一難題，在時(shí)間和空間上絕對(duì)自由，學(xué)生們可以獲取各種優(yōu)秀資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是過(guò)去的教學(xué)模式無(wú)法相比較的。在過(guò)去的教學(xué)模式中，老師在固定的教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，單一乏味的講課方式，并不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)很高，而慕課時(shí)代的到來(lái)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索心。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整個(gè)教學(xué)更加靈活，可以提高空間限制、教學(xué)時(shí)限等。學(xué)生只需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取海量教學(xué)資源，打破時(shí)空限制，逐步形成新的教學(xué)模式。對(duì)推進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式改革具有重要意義。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步改革，并對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)考試等進(jìn)行了討論，取得了較好的效果[1]。

調(diào)整教學(xué)手段，改變教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)種類繁多，分科復(fù)雜，護(hù)理專業(yè)是其中一小部分，相比于別的專業(yè)，護(hù)理專業(yè)發(fā)展緩慢，教師資源方面比較薄弱，例如：別的專業(yè)都會(huì)聘請(qǐng)一些知名專家作為教師，但是護(hù)理專業(yè)由于發(fā)展比較晚，師資力量還不夠雄厚，老師護(hù)理教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備還不夠完善，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而慕課的發(fā)展，解決了這一塊的短板。老師和學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。例如，一些高校在社區(qū)護(hù)理方面可能占主導(dǎo)地位，一些高校在基礎(chǔ)護(hù)理非常出色，利用慕課，構(gòu)建護(hù)理學(xué)習(xí)系統(tǒng)，結(jié)合一些高校優(yōu)秀資源，為學(xué)生提供更全面，更專業(yè)的護(hù)理知識(shí)。過(guò)去學(xué)習(xí)都會(huì)在固定的教室上課，事實(shí)上，這樣不僅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高，還和老師缺少溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難解決問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中采用灌輸模式，使學(xué)生在課堂上不能復(fù)習(xí)。當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，一些學(xué)生可能仍然對(duì)課堂解釋有疑問(wèn)。如果他們想解決這些問(wèn)題，他們會(huì)在課后找到老師來(lái)回答，但所有有疑問(wèn)的學(xué)生不可能都得到老師的答案。學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。這些問(wèn)題現(xiàn)在通過(guò)慕課的方式可以完全解決，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)講課，學(xué)生可以自主選擇自己相對(duì)于薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以便更深入地理解，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活[2]。

適當(dāng)?shù)睦媚秸n，提高課堂效率

慕課時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)生更喜歡這樣的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)地教學(xué)便會(huì)備受冷落，老師也逐漸放松了教學(xué)的任務(wù)，這實(shí)際上是非常錯(cuò)誤的。慕課是一部分，但是它并不是完美無(wú)缺，只有老師教學(xué)和慕課相結(jié)合，才能發(fā)揮出更大的效果。即使慕課越來(lái)越受歡迎，使用幾率也越來(lái)越高，但是老師也不能糊弄過(guò)關(guān)，應(yīng)該要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)能力與優(yōu)秀的教學(xué)還存在很大的差距，因此需要教師提高自己的能力。教師要總結(jié)慕課過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。他們往往是一些護(hù)理專家。他們的能力水平可能高于我們學(xué)校的教師。這就要求高校教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)慕課沒(méi)有達(dá)到一個(gè)非常成熟的系統(tǒng)，所以很多學(xué)生對(duì)它沒(méi)有全面的了解，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。例如，有些學(xué)生可能過(guò)于依賴課程，或被課程內(nèi)容完全吸引，傳統(tǒng)的教學(xué)被否定，這樣的學(xué)習(xí)方法是錯(cuò)誤的。雖然我們可以利用慕課獲得一些理論知識(shí)，但是一些需要實(shí)踐的部分，慕課無(wú)法代替，我們不僅應(yīng)該注重理論教學(xué)，也注重實(shí)踐教學(xué)。如果我們只在線學(xué)習(xí)，不動(dòng)手實(shí)踐，那么也是達(dá)不到教學(xué)效果的，所以，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，只有相互結(jié)合，才能讓護(hù)理專業(yè)有著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

慕課時(shí)代已經(jīng)逐漸普及，學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓護(hù)理專業(yè)更好的發(fā)展。在教育改革的背景下，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，慕課也為教師提供了一個(gè)和更專業(yè)的老師交流的機(jī)會(huì)，老師也要把握機(jī)會(huì)，不斷完善自己專業(yè)知識(shí)，提高自己專業(yè)水平，這樣才能提高教學(xué)效率。

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