引導(dǎo)表達(dá)，促使學(xué)生自主感悟

小學(xué)階段的教育是全國人民共同關(guān)注的話題，因?yàn)檫@是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時期。對此，小學(xué)語文教師更需要重點(diǎn)關(guān)注對小學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就可以采用個性化的教學(xué)方式，這樣可以有效地提高小學(xué)生的閱讀水平，使小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生之間的個性差異

    尊重學(xué)生的不同性格是學(xué)生個性化的基礎(chǔ)。隨著新課程變化的日益普及，許多教師意識到他們學(xué)生的個人特性所發(fā)揮的重要作用，但他們往往停留在表面上，而實(shí)際教程中并未包括這些內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的個性，首先關(guān)注個別學(xué)生的不同發(fā)展情況和個別學(xué)生的個性特征。教師與家長相比，是學(xué)生接觸時間最長的，因此教師在尊重學(xué)生的個性和個性方面起著重要作用。語言與小學(xué)其他領(lǐng)域相比，是學(xué)生盡可能表達(dá)意見的場所。因此，我們小學(xué)老師必須特別注意保護(hù)學(xué)生的人格。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生注意自己的個性特征和個性特征，教師應(yīng)積極促使他們影響肢體，特別是當(dāng)他們不是極端主義時，如b .極端的憤怒、極端的內(nèi)向等等。這樣的話就沒有必要糾正學(xué)生的個性。

二、營造輕松有趣的課堂閱讀氛圍

首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造輕松有趣的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生置身在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅思考學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，就各種學(xué)習(xí)活動的參與熱情也會更高。營造良好課堂氛圍的方式十分多元，教師具體要結(jié)合不同的教學(xué)文章和教學(xué)要求做有針對性的選擇。普遍來說，小學(xué)語文課本中選入的文章都充滿童趣，不少文章語言也非常精美，很適合學(xué)生閱讀。教師在講到這類文本時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大家就文章的語言文字做細(xì)致的分析解讀，讓學(xué)生用心品味文章語言上的特點(diǎn)，并且能夠感受文章整體創(chuàng)設(shè)的畫面。教師可以采取讓學(xué)生反復(fù)有感情的朗讀課文的方法，加深學(xué)生就語言文字的體驗(yàn)與感受。這會讓課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，學(xué)生也會置身在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就文章的吸收掌握也會更加充分。比如在教學(xué)《燕子》這篇課文時，文章中有很多非常動人的語句。比如“藍(lán)藍(lán)的天空……譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，每個學(xué)生的語調(diào)不同，讀出來的韻味也會不同。教師還可以組織大家展開朗讀比賽，每一個聲音劃過，都像一朵新綻的花，讓人有一種新奇的感受。通過這些朗讀，讓學(xué)生充分體會文章蘊(yùn)涵的情感，充分認(rèn)識到文字的玄妙多姿、鮮活美麗，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生就語文課程的學(xué)習(xí)興趣。輕松愉快的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，會讓各種類型的學(xué)生都積極主動的融入到學(xué)習(xí)情境中。這會讓學(xué)生的個性有更好的發(fā)揮，能夠體現(xiàn)出課堂文本分析的趣味性，文章教學(xué)的效果也會更加理想。

三、引導(dǎo)表達(dá)，促使學(xué)生自主感悟

在以往的教學(xué)中，教師往往只是一味地向?qū)W生講授教材上的文章，學(xué)生只能被動接受知識，無法產(chǎn)生個性化的感悟，學(xué)習(xí)的主動性也不強(qiáng)。小學(xué)語文教師要想發(fā)展學(xué)生的個性化，就有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言上的表達(dá)，讓學(xué)生自主感悟。例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的文章閱讀，并促使學(xué)生在閱讀完后說一說自己的感受。這種教學(xué)的方式給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠積極閱讀。但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生不會主動性地說出自己內(nèi)心中的感受。應(yīng)對這種現(xiàn)象，筆者便采取了激勵性的教學(xué)策略，即凡是積極表達(dá)的學(xué)生，不論表達(dá)的對錯，都將會獲得一定的獎勵。這樣，在獎勵的引導(dǎo)下，學(xué)生就能大膽地說出自己內(nèi)心的想法。筆者則會肯定學(xué)生想法中比較好的地方，并針對其中錯誤的地方委婉性地提出建議。這樣，學(xué)生能夠優(yōu)化自己的想法，在筆者的引導(dǎo)下，產(chǎn)生對本篇文章的獨(dú)特且正確的感悟，從而讓學(xué)生能夠在本篇文章的學(xué)習(xí)中，獲得個性化的發(fā)展。總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，有必要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，并采用一定的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，提升學(xué)生的文章學(xué)習(xí)效果。

四、積極引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的價值觀

小學(xué)生的閱讀能力是通過一次次對閱讀文本的研究分析，不斷積累經(jīng)驗(yàn)而成的。應(yīng)該注意的是，雖然我們鼓勵個性化的語文閱讀，但并不代表學(xué)生可以隨意閱讀。因?yàn)樗麄儾]有形成完整的人生觀和價值觀，如果讓他們隨意進(jìn)行閱讀，很可能造成價值觀的認(rèn)識誤差。因此，在小學(xué)語文閱讀過程中，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極大膽地分析文本；還要注意教師自己的主導(dǎo)地位，要經(jīng)常幫助學(xué)生讀懂文本中的內(nèi)在價值，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高他們的閱讀能力，形成正確的價值觀。

結(jié)束語

學(xué)生適應(yīng)問題是邁向新課程變革的必要步驟，尤其是當(dāng)小學(xué)仍處于學(xué)習(xí)的高級階段時，重點(diǎn)是學(xué)生的個人發(fā)展需求和提高課堂效率。這項(xiàng)要求除其他外，可以重視學(xué)生的素質(zhì)，改善教師之間的溝通等。這些方法不僅注重學(xué)生的個人需求，而且還提高了課堂效率。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html