元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

1 元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的發(fā)展及優(yōu)勢

元認(rèn)知策略與聽力教學(xué)之間的關(guān)系源自于1990年學(xué)者O’Malley和Chamot的一項研究，他們通過研究發(fā)現(xiàn)將元認(rèn)知策略融入到學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中，能顯著地提升學(xué)生的聽力水平，這引起了心理學(xué)家和教育學(xué)家的廣泛重視，開始逐步發(fā)展起來，2012年Vandergrift和Goh正式提出了元認(rèn)知聽力教學(xué)的方法，他們把這一方法分為聽力前的預(yù)測階段、第一遍聽力到第三遍聽力的驗證階段以及聽完之后的反思階段。

隨著這一研究結(jié)果的不斷成熟，國內(nèi)許多學(xué)者也開始將這一方法廣泛的應(yīng)用于大學(xué)生聽力教學(xué)當(dāng)中，并且在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略的教學(xué)模式在普遍提高學(xué)生英語聽力成績的同時，對那些英語發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果更加顯著。并且元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法在聽力練習(xí)的過程中帶給學(xué)生一種自我互動，能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，極大地提升了英語聽力的練習(xí)效率，良性反饋更能讓學(xué)生大幅度提升對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)的自信心。

2 元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

2.1聽力前的計劃與準(zhǔn)備階段

在大學(xué)聽力教學(xué)開始之前，教師首先要根據(jù)這節(jié)課的聽力內(nèi)容對聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的計劃，對涉及到的材料和教學(xué)用具做好準(zhǔn)備。聽力前的階段是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，仿佛進(jìn)行一項體育運動之前的熱身活動，科學(xué)有效的準(zhǔn)備能使學(xué)生在聽的過程中精神更加集中，保持元認(rèn)知的最佳狀態(tài)。例如，在大學(xué)英語聽力第3冊開始講解之前，教師要對各單元的內(nèi)容從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并細(xì)化到每一堂課的具體任務(wù)上面。在學(xué)習(xí)第一單元時，首先向?qū)W生們講解元認(rèn)知策略，讓學(xué)生對本單元的生詞進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，做好詞匯量的儲備，然后幫助學(xué)生熟悉聽力材料的問題和答案的選項，心中對整個聽力內(nèi)容文章中所討論的知識背景有大概的了解，然后進(jìn)入聽力練習(xí)階段。

其次，聽力練習(xí)前的準(zhǔn)備還包括讓學(xué)生充分掌握心理練習(xí)的本質(zhì)及聽力的特點。由于學(xué)生在日常英語教學(xué)中更多接觸的是閱讀部分，有書面的單詞來充實理解內(nèi)容，聽力是在短時間內(nèi)對沒有書面單詞的語言體系進(jìn)行快速反應(yīng)，許多學(xué)生在聽的過程中容易緊張，反而打亂了思考。因此教師要讓學(xué)生充分了解聽力就是通過對聲音的識別來激活學(xué)生留存在記憶當(dāng)中的過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與之相匹配。最主要的就是要捕捉問題和答案當(dāng)中的關(guān)鍵詞，只有讓學(xué)生充分了解其原理，才能消除學(xué)生的緊張感，在聽的過程中及時思考與反應(yīng)，讓聽力練習(xí)有序進(jìn)行。

最后，開始前的計劃要包括短期的計劃與長期的計劃。教師需要對學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的知識和所要學(xué)習(xí)的聽力練習(xí)技能制定詳細(xì)的計劃。例如，首次聽力課程的學(xué)習(xí)要告知學(xué)生欲速則不達(dá)，初次練習(xí)需要掌握的是如何在一長段聽力內(nèi)容當(dāng)中聽到與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，在第一周的練習(xí)中，終極目標(biāo)是對問題進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。通過制定學(xué)習(xí)計劃的方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力能力進(jìn)行科學(xué)的判斷和分析，然后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在課上課下進(jìn)行有針對性的練習(xí)?？茖W(xué)和周密的計劃能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有規(guī)律性，為大學(xué)生聽力能力的提升打下基礎(chǔ)。

2.2聽力中途的監(jiān)控與策略階段

首先，在第一遍聽力播放結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思聽力的內(nèi)容是否與自己之前根據(jù)問題與答案預(yù)測的文化背景相吻合，引導(dǎo)學(xué)生反思剛才在聽力過程當(dāng)中，自己是否做到了對答案和問題進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，是否在聽的途中找到了每個選項里面的關(guān)鍵詞，以及是否對整篇聽力內(nèi)容的主旨大意有所了解，并且在心中或者通過紙筆標(biāo)記下自己聽到的準(zhǔn)確信息。例如，在第一遍聽力播放完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論每位成員聽到的準(zhǔn)確信息，并對比小組成員之間的正確信息有什么差異，并對這些差異的產(chǎn)生抒發(fā)自己的見解，相互討論在第二遍聽的過程中要采取哪些策略獲取更多的正確信息。在第二遍聽力完畢之后，教師要詢問學(xué)生相比于第一遍，第二遍的聽力練習(xí)是否使自己對內(nèi)容更加熟悉，理解的更加準(zhǔn)確，并且讓學(xué)生對第二遍仍然沒有聽懂的地方進(jìn)行標(biāo)注。在小組討論的過程中，學(xué)生可以對第一遍討論當(dāng)中存在的差異進(jìn)行梳理和總結(jié)，找出第三遍聽力當(dāng)中需要著重關(guān)注的點。在第三遍聽力播放完畢之后，教師要讓學(xué)生對自己的答案先進(jìn)行總結(jié)與梳理，對自己所了解到的文章大意進(jìn)行思考，然后向?qū)W生呈現(xiàn)聽力材料的原文，讓學(xué)生對比自己的不足與錯誤，反思所用的聽力策略是否有效，下一次的練習(xí)要如何調(diào)整，提升學(xué)生自己的自我監(jiān)控能力。

其次，在教師進(jìn)行聽力練習(xí)的教學(xué)過程中，也可以通過運用一些教育心理學(xué)的方法，促使學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的正向遷移。例如在聽力材料涉及英國習(xí)俗的講解時，教師可以選取相應(yīng)的英文電影，讓學(xué)生在開始聽力練習(xí)之前先觀看英文電影，在腦海中留存一定的言語刺激與文化背景。然后再播放聽力材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這時，由于學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)知圖式當(dāng)中短期形成了習(xí)俗的相關(guān)背景資料，為聽力練習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，能更好地理解聽力材料的內(nèi)容，對問題和答案進(jìn)行定位。同時英語聽力的材料練習(xí)也有助于學(xué)生對電影當(dāng)中的一些英國習(xí)俗繼續(xù)強化，將短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶。而這一互動學(xué)習(xí)的策略教學(xué)，不僅讓學(xué)生通過電影輕松有趣的練習(xí)了英語聽力，并且電影對聽力練習(xí)的促進(jìn)也有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心。

2.3聽力后期的評估與反思階段

首先，在課堂中這些環(huán)節(jié)完成之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)課所進(jìn)行的聽力練習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生縱觀練習(xí)的過程，觀測自己是否完成既定的目標(biāo)。例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的聽力練習(xí)本，以康奈爾筆記的方式，在左側(cè)標(biāo)記今天聽力練習(xí)當(dāng)中所采取的練習(xí)策略、取得的練習(xí)效果、英語聽力的正確率、存在的問題以及改進(jìn)的方法，保證每節(jié)課的聽力練習(xí)有實際效果。教師也可以通過認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，在聽力練習(xí)后，帶領(lǐng)學(xué)生對聽力材料進(jìn)行精讀，糾正學(xué)生對于聽力材料認(rèn)知和理解上的錯誤，然后再復(fù)聽一遍聽力材料，并在復(fù)聽的同時，對每一句話的意思在心中默默地進(jìn)行復(fù)述。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。在討論過程中，每個人對自己在聽力練習(xí)中遇到的難點進(jìn)行講解和分析，并且共同探討自己在聽力練習(xí)中擁有的優(yōu)勢和欠缺的地方，相互敘述在聽力過程中遇到難點時如何在第二遍及第三遍的聽力過程中進(jìn)行補救，自己有哪些屢試不爽的聽力技巧等。這種互動式的討論能讓學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻，也能在互動當(dāng)中學(xué)習(xí)到他人有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生積累大量的聽力練習(xí)技巧和經(jīng)驗，為后期目標(biāo)的制定提供基礎(chǔ)材料。

最后，教師也要在每節(jié)聽力課程結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行簡短的能力測試，同時也要在每周、每月、每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行測試，通過學(xué)生測試結(jié)果對學(xué)生表現(xiàn)出來但自我意識不到的問題反饋，通過這種互動反饋的模式全方位地對學(xué)生聽力練習(xí)過程中存在的欠缺進(jìn)行完善，逐步提高全體學(xué)生的聽力能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，教師在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運用元認(rèn)知策略，可以增加大學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，并且各階段的嚴(yán)密劃分與實施也能有序地提升大學(xué)生聽力水平。因此為了更好地在高校英語教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮元認(rèn)知策略對學(xué)生英語聽力能力的提升作用，教師應(yīng)該秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，通過借助各種智能化的教學(xué)工具，以多種多樣有趣的教學(xué)手段來不斷幫助學(xué)生采用科學(xué)的聽力學(xué)習(xí)策略深入了解聽力材料內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的自主能動性，促使他們進(jìn)行積極的反思，對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行鞏固，有效提升自己的聽力水平。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html