培養(yǎng)自制能力讓初中學(xué)生自我管理

初中生具有很強的可塑性，處于心理發(fā)育和身體成長的關(guān)鍵時期，班主任要為學(xué)生提供充裕的時間和機會，給學(xué)生帶來歸屬感，使學(xué)生能夠進行自我管理，實現(xiàn)知識與能力的并行發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中生的綜合素質(zhì)。因此，如何分階段提升學(xué)生自我管理能力，打造和諧、融洽的班級氛圍，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為初中班主任亟待解決的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力中存在的問題

（一）班主任占據(jù)主體地位

在傳統(tǒng)初中班級管理中，班主任占據(jù)著主體地位，學(xué)生唯班主任之命是從，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間關(guān)系緊張，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，初中生不愿意與班主任交流，班級氛圍僵化。班主任為了保持權(quán)威性，在班級管理中會采用比較嚴(yán)厲的管理手段，抑制了學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，學(xué)生有新的創(chuàng)意也不敢提，不利于初中生身心的健康發(fā)展。另外，有很多班主任把主要精力都放到了提高本班學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，對于學(xué)生的自我管理能力重視程度不足，缺乏有效的指導(dǎo)和必要的訓(xùn)練，使初中生的自我管理能力薄弱。

（二）班級管理方式不當(dāng)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分班級管理中呈現(xiàn)的是班主任發(fā)號施令，學(xué)生無條件服從的現(xiàn)象，學(xué)生失去自主的權(quán)利，打擊了初中生的自我發(fā)展意識，抹殺了初中生的個性。隨著年齡的增長，初中生和社會的接觸越來越多，對事物已經(jīng)有了自己的認識，當(dāng)班主任再用條條框框?qū)W(xué)生進行約束時，會和學(xué)生的思想產(chǎn)生沖突，從而影響學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的策略

（一）增強管理意識

提高學(xué)生的自我意識是班主任工作的基礎(chǔ)和前提，可以激勵學(xué)生積極參與管理，為班級管理創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高管理效率。由于小學(xué)的判斷力評價較弱，生活和學(xué)習(xí)中的自我管理相對較差，如果缺乏正確的科學(xué)指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致行為偏差。為此，班主任應(yīng)力求使學(xué)生認識到自律對個人發(fā)展的重要性，不斷按照校規(guī)、規(guī)章制度和規(guī)范進行約束，培養(yǎng)良好的行為和思想。班主任還發(fā)揮教師的作用，使他把科學(xué)的職責(zé)融入學(xué)生的自我管理。通過逐步委派，學(xué)生可以放心，他們能夠總結(jié)和分析生活中的問題，共同制定解決方案，提高學(xué)生的生產(chǎn)力和對問題隔離、問題分析和解決的信心。改善與學(xué)生的互動，了解自我管理中的真實想法和建議，以平等的態(tài)度說話，營造積極向上的課堂氛圍，使每個學(xué)生都能充實自己。

（二）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期。班主任作為學(xué)生班級活動的直接管理者，不僅要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在自我管理方面的良好習(xí)慣，例如：注意個人衛(wèi)生、保證良好作息、自身獨立、不影響干擾他人等。同時要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，對于班級勞動，學(xué)生要積極踴躍地參加，強化自己的責(zé)任意識和集體意識，對于學(xué)習(xí)和生活上需要幫助的同學(xué)，學(xué)生也要勇于伸出援助之手。如：遵守學(xué)校的規(guī)定，尊重教師，團結(jié)學(xué)生，保護公共產(chǎn)品，創(chuàng)造良好的道德品質(zhì)。

（三）借助模范引領(lǐng)

一般來說，師生之間的紐帶和橋梁，班主任的決定也是通過專業(yè)人員傳達的。但是，大部分情況下，班主任是由教師挑選的，負責(zé)與班主任的溝通，這導(dǎo)致許多班級團體被學(xué)生視為班主任的“耳目”，班級主任和班級實例各自以相反的方向出現(xiàn)，導(dǎo)致中小學(xué)班主任班級管理工作相對困難。在中小學(xué)校長的工作中，學(xué)生必須自我管理，發(fā)揮優(yōu)秀專業(yè)人才的模范作用。第一，是減少工作上的困難。活動負責(zé)人可以讓學(xué)員自行決定是選擇干部，還是通過“輪班開始”等方式自行開設(shè)“學(xué)生指導(dǎo)課程”。第二，在組建了相應(yīng)的專業(yè)團體后，主管應(yīng)積極與專業(yè)人員溝通，明確其在班次管理中的作用，并呼吁專業(yè)人員承擔(dān)自己的責(zé)任，承擔(dān)自己在班次管理中的作用。最后，中學(xué)校長應(yīng)使學(xué)生能夠自我管理，并制定建立在高中學(xué)生基礎(chǔ)上的高中自我管理模式。在組織節(jié)假日期間，如b .袁，班主任可以自己設(shè)計活動內(nèi)容，設(shè)計課堂。這樣一來，干部和學(xué)生之間的關(guān)系就能有效地提高，從而改變以前分權(quán)的現(xiàn)狀。通過活動和組織的自動化，可以切實推進中產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)工作中學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建和發(fā)展。

(4)進行自我評價以提高自我管理的成效

為了進一步提高同學(xué)們的主人翁意識，中學(xué)校長還必須確保學(xué)生們在組織內(nèi)進行自我管理評價，并有效地將教師分階段評價的結(jié)果結(jié)合起來。初中組自我管理評價需要一個分階段的過程，首先通過學(xué)生缺乏自信影響自我管理的效果，或者導(dǎo)致更多的問題和不足。在這種情況下，班主任必須注意課堂上不同學(xué)生的逐步自我控制，并利用評價標(biāo)準(zhǔn)和中高級學(xué)生群體自我管理機制來評價和評價學(xué)生的自我責(zé)任。教師可以指導(dǎo)您，并預(yù)先在筆記本電腦上列出管理任務(wù)和內(nèi)容。然后持續(xù)執(zhí)行事件管理任務(wù)，以避免缺少事件管理任務(wù)。這提高了學(xué)生的自我管理能力，逐步提高了他們班的管理能力。

三、結(jié)束語

總之，班主任教師要提高對學(xué)生的自我管理能力的重視，從實際出發(fā)，構(gòu)建完善的班級管理模式，促進初中生心理上的成熟。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html