課程思政視域下高校教師育德意識與育德能力提升路徑研究

課程思政教學(xué)是當(dāng)前高校教育發(fā)展的重要改革與創(chuàng)新方向。相較傳統(tǒng)的思政教育，課程思政教育更加重視協(xié)同教育效果，重視多元化的教學(xué)策略的制定與全面育德氛圍的營造。課程思政不僅能夠為學(xué)生營造良好的校園思政學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠在不斷完善課程教育體系的基礎(chǔ)上，督促高校教師以及相關(guān)教育工作人員主動提升自身的育德能力與育德意識，進(jìn)而在不斷落實“立德樹人”教學(xué)理念的同時，全面完善素質(zhì)教育改革計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程思政視域下，高校教師的育德意識以及育德能力已經(jīng)成為評定教師教書育人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。文章結(jié)合當(dāng)前高校課程思政教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，研究高校教師育德意識以及育德能力的提升路徑與優(yōu)化方向，期望通過對教學(xué)環(huán)境、課程體系的不斷改革與教師德育能力的不斷提升與完善，在不斷提升高校思政教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的全面成長與進(jìn)步。

一、課程思政教學(xué)課程體系改革的重要意義

課程思政是一種綜合性的教育理念與課程教學(xué)模式，相較傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式，高校課程教育對于學(xué)生未來步入社會具有更突出的教育與培養(yǎng)作用。高校教師作為課程思政架構(gòu)體系的重要組成部分，應(yīng)主動提升自身的育德能力以及教學(xué)水平，完善課程教學(xué)內(nèi)容，重視對學(xué)生思想價值觀念的引導(dǎo)與育德思想意識的培育，這樣能夠在不斷提升學(xué)生思想政治水平的基礎(chǔ)上，提升課程教學(xué)質(zhì)量和課程思政教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀以及養(yǎng)成相應(yīng)的德育品質(zhì)。另外，多元化的教學(xué)手段與科學(xué)合理的育人思想相結(jié)合，能夠在不斷推動高校課程思政教育改革深化的同時，為國家與社會培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)高，思想意識與道德水平高，家國情懷和社會責(zé)任使命感充足，有理想、有上進(jìn)心、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

二、課程思政視域下高校教師遇到的困難與挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代化教育改革背景下，高校教師作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力以及核心素養(yǎng)的重要角色，不僅需要具有較為突出的教學(xué)能力以及教育意識，也需要充分了解課程思政教育理念的重要意義與實施策略。但是，一些適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力較差或者教學(xué)經(jīng)驗不足的高校教師，在實際課程教學(xué)創(chuàng)新改革期間無法快速適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革需求，無法將育德意識充分轉(zhuǎn)化為育德教學(xué)能力，沒有制定清晰的課程教學(xué)規(guī)劃與探索思政教育融合滲透途徑，影響課程思政教育計劃的順利實施與推廣。另外，課程思政教育理念是近年來高等教育推行的素質(zhì)教育理念，由于推廣的時間相對較短，多數(shù)高校在基礎(chǔ)教學(xué)建設(shè)、資源投入以及相關(guān)課程體系改革等方面并沒有比較完善、系統(tǒng)的課程體系與基礎(chǔ)教學(xué)手段來提供支持，高校教師只能依據(jù)自身的育德意識以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)整。由于多方面因素的限制與約束，不同程度阻礙了高校育德教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、課程思政視域下提升高校教師育德意識與育德能力的路徑與措施

（一）明確育德教學(xué)理念，細(xì)化育德能力提升目標(biāo)

高校教師需要主動適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)自身育德意識與育德水平，在快速提升自身教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校課程思政教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。首先，高校教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高校教育發(fā)展現(xiàn)狀以及課程思政滲透需求，確立課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)能力提升與培養(yǎng)計劃，避免教學(xué)改革策略以及育德能力提升計劃不科學(xué)與不合理，影響當(dāng)前課程教學(xué)效果以及課程思政教育質(zhì)量的提升。其次，高校教師應(yīng)針對自身的問題主動進(jìn)行整合歸納。譬如，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗，利用課下時間或者院校德育培訓(xùn)活動，積極與其他教師或者權(quán)威教研人員進(jìn)行經(jīng)驗交流與探討，結(jié)合自身的實際問題與不足對自身育德能力提升路徑進(jìn)行合理的改革與完善。最后，為了保障育德能力的不斷提升，高校教師應(yīng)樹立教學(xué)信心，主動加強與學(xué)生之間的交流與互動。例如，在教育學(xué)生的過程中，教師自覺強化與課程思政相關(guān)的師德修養(yǎng)，在正視自身問題與不足的基礎(chǔ)上，強化自身的人格魅力與教育感召能力。通過自身的榜樣作用與帶頭作用，潛移默化地影響學(xué)生的思想價值觀念以及學(xué)習(xí)成長意識，在學(xué)生成長的道路上承擔(dān)起教育指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)與本分。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想觀念，營造良好育德氛圍

轉(zhuǎn)變教育思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與計劃，能夠有效地提升高校教師的育德水平與教學(xué)效果，為高校教師提供相對便利的教學(xué)環(huán)境。首先，教育部門需立足于課程思政教育發(fā)展理念，主動落實高校以及教師思政引導(dǎo)工作。課程思政作為滲透各學(xué)科的重要教學(xué)理念與內(nèi)容，不僅需要與各學(xué)科進(jìn)行滲透融合，也需要考慮不同教師的個性化差異與教學(xué)情況，避免過于激進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)方案給高校教育改革帶來壓力，成為教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，高校需主動迎合課程思政教育改革創(chuàng)新理念，積極做好教育轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備，通過加強教學(xué)資源的投入與教師隊伍的指導(dǎo)培訓(xùn)等方式，打造上下一心、協(xié)作配合的課程思政教育局面。最后，高校教師應(yīng)當(dāng)積極配合教育部門以及高校教育改革計劃的實施，主動學(xué)習(xí)育德知識與相關(guān)教學(xué)手段，不斷提升自身的育德能力以及育德素養(yǎng)，爭取在不斷迎合教育發(fā)展變化的同時，為學(xué)生以及高校課程思政教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)以及有效的教學(xué)改革手段。當(dāng)然，高校需要參考分層教育理論實施策略，積極建設(shè)人性化、現(xiàn)代化的教育改革運行機制，避免局限化的教育改革理念影響高校教師的育德能力成長與育德意識水平的提升。另外，在現(xiàn)代化教育改革背景下，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段搭建信息化交流平臺，為高校教師共同探討育德意識與育德能力的提升提供平臺，進(jìn)而在不斷提升教師隊伍整體育德能力的基礎(chǔ)上，營造良好的高校教育發(fā)展氛圍與教學(xué)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價機制，加強育德反饋指導(dǎo)

重視育德能力與育德意識的提升與培養(yǎng)，可以運用創(chuàng)新教學(xué)評價機制、完善績效考核體系、強化育德反饋等方式。高校教師自身能力的成長與教學(xué)素養(yǎng)水平的提升，需要依據(jù)一定的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定與考核。這就需要高校在課程思政教育改革期間，完善教學(xué)評價機制，細(xì)化評定與反饋指導(dǎo)意見，在不斷督促高校教師主動提升自身育德能力與育德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校教師互相監(jiān)督，主動學(xué)習(xí)并提升自身的職業(yè)教學(xué)水平以及育德意識。

首先，根據(jù)高?，F(xiàn)有的教學(xué)評價考核機制，分析課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢與不足。在考慮教師自身教學(xué)能力以及基礎(chǔ)水平的同時，完善教學(xué)評價機制與教學(xué)反饋體系，避免操之過急的改革與創(chuàng)新方式，打擊高校教師育德能力成長的積極性。其次，建立科學(xué)合理的評價機制與反饋體系?？梢詤⒖级嗑S度考核標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)有評價體系與內(nèi)容。相較傳統(tǒng)時期的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，課程思政視域下的現(xiàn)代化教學(xué)評價機制應(yīng)當(dāng)更加重視“教書育人”教學(xué)效果的反饋，以及教師自身課程教學(xué)表現(xiàn)的延續(xù)。當(dāng)然，要想在現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展情況下實現(xiàn)全面化的教學(xué)評價考核效果，高校以及教師需要做好相應(yīng)的配合與準(zhǔn)備工作。例如，優(yōu)先考慮評定教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)教學(xué)能力、社會責(zé)任感以及周邊同事、學(xué)生對其的評價與意見，充分體現(xiàn)多維度教學(xué)評價體系的人性化評判標(biāo)準(zhǔn)；真實體現(xiàn)高校教師的實際課堂教學(xué)表現(xiàn)與育德教學(xué)效果，在不斷了解教師育德能力成長與變化的基礎(chǔ)上，全面建設(shè)課程思政高校教育環(huán)境，營造良好的課程思政教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，加強互動交流，落實對高校教師的育德教學(xué)指導(dǎo)。這能夠在不斷激發(fā)高校教師自主上進(jìn)意識的基礎(chǔ)上，幫助高校教師了解自身存在的教學(xué)問題與不足?？茖W(xué)合理的評價機制，配合人性化、完善性的教育指導(dǎo)與反饋建議，能夠在全面提升高校教師育德意識與育德能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校教師職業(yè)教學(xué)能力與綜合教學(xué)素養(yǎng)水平的不斷提升。

四、結(jié)語

課程思政視域下，高校教師育德意識以及育德能力的培養(yǎng)與提升成為重要的研究內(nèi)容。相較傳統(tǒng)教育時期的“教師育人”理念，“立德樹人”“協(xié)同教育”思想更能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育發(fā)展理念的人性化與全面化。完善高校課程體系建設(shè)，積極創(chuàng)新德育教學(xué)內(nèi)容，能夠在不斷建設(shè)具有教育指導(dǎo)效用教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)高校教師的上進(jìn)意識與能力提升的積極性；能夠在不斷提升高校教師教育水平與教師隊伍整體素養(yǎng)的同時，為國家與社會培養(yǎng)出更多具有綜合實踐能力、創(chuàng)新意識以及育德能力的現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://k2057.cn/w/xf/26540.html