網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)術(shù)講座中的英語高頻語塊探究

以英語為資訊傳遞介質(zhì)的學(xué)術(shù)講座是高等教育階段傳授知識的重要方式?！坝⒄Z學(xué)術(shù)講座”是演講者以英語為媒介，就某個學(xué)術(shù)專題在大學(xué)課堂進(jìn)行的學(xué)術(shù)演講。但由于學(xué)生受自身英語水平限制，對這類學(xué)術(shù)講座的常用表達(dá)范式或語塊搭配缺乏了解, 在理解英語學(xué)術(shù)講座時存在一定的認(rèn)知加工困難。結(jié)果是他們很難迅速確定所聽內(nèi)容的主旨大意,也不能理解闡述的主要觀點(diǎn)及重要細(xì)節(jié)。這些體現(xiàn)在英語學(xué)術(shù)講座中的現(xiàn)實(shí)困境極大束縛了學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界和科研能力。

    約有70%的英語日常用語是由各類板塊結(jié)構(gòu)組成，說明大部分話語是通過組塊來實(shí)現(xiàn)的。（Altenberg & Granger，2001）然而，我國外語教學(xué)長期關(guān)注擴(kuò)大單詞量，訓(xùn)練語法規(guī)則；而對習(xí)語搭配的地道用法重視不夠。導(dǎo)致學(xué)生單詞量雖大卻無法地道使用或拼接組合成具備高層語篇意義和交際功能的更大話語單位，不能自如得體地輸出表達(dá)觀點(diǎn)。Hill(1999)認(rèn)為，很多單詞量較大的二語習(xí)得者在流利程度上都存在問題，這主要是由于他們的“詞語搭配能力”（collocational competence）有限。想吸收英語學(xué)術(shù)講座的精華，中國學(xué)生就要對本族語者的語言范式及心理習(xí)慣有深刻了解。

    當(dāng)下高校學(xué)生廣泛參與的英語學(xué)術(shù)講座，已經(jīng)由傳統(tǒng)大學(xué)課堂逐步向國際化多領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)公開課課后自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在學(xué)生PC端和手機(jī)App穿插播放的 BBC 高清紀(jì)錄片，國際名校公開課，TED講座，MOOC以及可汗學(xué)院等，伴隨不斷掀起的“微課”教改浪潮一起推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)講座在我國高校外語教研地位的上升。這些講座資源幫助學(xué)生更好地利用零碎時間和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，融入到充滿國際視野、尖端科技成果的學(xué)術(shù)氛圍中。目前國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)術(shù)講座的研究主要覆蓋以下方面：英語講座（聽力）理解過程，講座話語篇章宏、微觀結(jié)構(gòu)分析，講座語言技巧，講座內(nèi)容的中西文化交叉融合等。但對英語學(xué)術(shù)講座中本族語者頻繁使用的語塊還鮮有研究，只有杭州師范大學(xué)詹宏偉博士在其專著《語塊的認(rèn)知加工與英語學(xué)習(xí)》中進(jìn)行了“語塊對中國EFL學(xué)生學(xué)術(shù)聽力影響的實(shí)證研究”（詹宏偉，2013）。

    語塊是程式化的語言組合，通過語料庫檢索目標(biāo)詞，發(fā)現(xiàn)前后搭配，可以得出目標(biāo)詞與搭配的共現(xiàn)頻率，從而判斷高頻語塊的存在，使學(xué)生快速掌握本族語者最常用詞串，提取關(guān)鍵信息。比如當(dāng)需要階段性總結(jié)并過渡到下文的時候，“by and large”經(jīng)常出現(xiàn)在國際名校公開課和TED講座中。利用美國當(dāng)代英語語料庫(COCA) 檢索該語塊，發(fā)現(xiàn)本族語者非常喜歡在學(xué)術(shù)文體使用它，1990-2015年收入的全部文體語篇中其使用頻率已高達(dá)1961次，典型的學(xué)術(shù)講座高頻語塊。

    英語學(xué)術(shù)講座是高校學(xué)生提高整體英語水平，與本族語者共享科技成果，全面拓展自身專業(yè)視域的有效手段和智力源泉。通過借助在線語料庫，找出網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)術(shù)講座的高頻語塊及使用規(guī)律，可以快速準(zhǔn)確抓取學(xué)術(shù)資訊，幫助我們找到英語輸入輸出不暢的語言性源頭。 

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html