淺談現(xiàn)代漢語語音教學(xué)“知識—實踐—能力”三位一體型教學(xué)模式

語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的重要組成部分，要求“講述現(xiàn)代漢語的語音知識，使學(xué)生熟練掌握拼音方案，掌握分析語音結(jié)構(gòu)規(guī)律及朗讀技巧，具備說好普通話和推廣普通話的能力?！边@說明語音教學(xué)不僅包括對語音性質(zhì)的闡述、對發(fā)音原理的描述和對漢語音節(jié)構(gòu)成的解剖等基本知識與基本理論的教學(xué)內(nèi)容，還有純正語音、說好普通話的教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)代漢語語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的“知識—實踐—能力”三位一體的教學(xué)模式，這將使得音聲的闡釋與訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)始終，使學(xué)生具備良好的實際運用能力?，F(xiàn)代漢語語音教學(xué)在不同的學(xué)校課程設(shè)置有所不同，大致有：現(xiàn)代漢語中語音部分的教學(xué)、普通話、普通話培訓(xùn)與測試、教師基本技能培訓(xùn)等課程，授課對象包括中文專業(yè)學(xué)生和非中文專業(yè)學(xué)生。

長期以來，受傳統(tǒng)語音教學(xué)“重文輕語”、“重寫輕說”的影響，語音課教學(xué)一直存在著三個突出的問題：一是教師講得多，學(xué)生說得少，重知識、輕訓(xùn)練；二是教師授課方法單調(diào)，重規(guī)范、輕美感；三是缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶。這樣的教學(xué)結(jié)果不僅影響學(xué)生對語音課學(xué)習(xí)的興趣,而且制約了語音課教學(xué)的終級目的——培養(yǎng)學(xué)生對漢語的實際應(yīng)用能力與運用效果的實現(xiàn)。

語音教學(xué)，特別是現(xiàn)代漢語中語音部分，固然要把相關(guān)的理論知識交代清楚，使學(xué)生具備必要的語音基礎(chǔ)知識，但是訓(xùn)練重點應(yīng)該放在提高學(xué)生的普通話水平上。標(biāo)準(zhǔn)的語音是口語表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，沒有能說標(biāo)準(zhǔn)普通話的基礎(chǔ)，就談不上朗誦、演講、辯論等高層次的口語表達(dá)。因此，我們試從三個方面探討現(xiàn)代漢語語音教學(xué)如何構(gòu)建“知識—實踐—能力”三位一體的教學(xué)模式，以期使現(xiàn)代漢語語音教學(xué)達(dá)到其終極目的。

一、使語音教學(xué)內(nèi)容趣味化

學(xué)生對現(xiàn)代漢語課興趣不足的最大原因并不是知識的枯燥。對同樣的知識，有的老師可以講得妙趣橫生，而有的老師卻只能照本宣科，我們應(yīng)當(dāng)靈活運用趣味材料來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第一，用趣味材料導(dǎo)入課堂。這些趣味材料可以是成語寓言、奇聞軼事，也可以是生活趣事、幽默笑話，不一而足。如，要講授前后鼻音的發(fā)音，可以講一件生活中發(fā)生的趣事來作為導(dǎo)語，有一個公司的小職員跟同事們聊天時說，“我一見領(lǐng)導(dǎo)就很歡啊?！蓖聜兟犃藘?nèi)心都很討厭他，認(rèn)為他是一個喜歡巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)的小人?？墒?，一次領(lǐng)導(dǎo)下來視察，他嚇得不敢出來見人，等領(lǐng)導(dǎo)走了才出來，大家才明白他其實是一見領(lǐng)導(dǎo)就很慌，誤會一場。由此展開講授說好前后鼻音的重要性與必要性、前后鼻音發(fā)音方法和發(fā)音部位等，然后再進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練與實踐，逐漸構(gòu)建“知識—實踐—能力”三位一體的教學(xué)模式。

第二，將趣味材料穿插于課堂。趣味材料的導(dǎo)入僅僅是良好的開端，要使得整個課堂生動有趣，還需要將趣味材料巧妙地穿插于課堂之中，通過適時調(diào)動學(xué)生的情緒達(dá)到教學(xué)目的。奇聞典故也能成為我們的趣味材料，如講授“朗讀與語調(diào)”中“停頓的作用”這個知識點時可以引用以下典故：明末有一位著名的畫家徐渭（字文長），家窮，沒米下鍋的時候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶人家十分厭煩他。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的：“下雨天留客天留我不留”徐渭回來，看到那行字，自然心頭明白主人的意思是“下雨，天留客，天留，我不留”，但是他不只不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧!”說著，提起筆來，給這行字作了圈點：“下雨天，留客天。留我不？留。”當(dāng)然，語音教學(xué)課堂不能成為故事課，但教師可以根據(jù)具體情況選擇穿插材料，其目的則是為了更好地使學(xué)生接收新知識，從而指導(dǎo)正確的實踐。

二、使語音教學(xué)形式多樣化

以往的語音教學(xué)課堂形式較為單一，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了構(gòu)建“知識—實踐—能力”三位一體的教學(xué)模式，課堂應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)形式。

第一，實施分組教學(xué)以盤活語音教學(xué)課堂。首先，在課堂中可以實行同質(zhì)分組，也就是分層教學(xué)。分組后同一個小組內(nèi)的學(xué)生水平大致相同，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。如，將語音面貌很好的、較好的、一般的、較差的分層級管理，在課堂中通過讀音等形式在每個層級內(nèi)開展競爭，一段時間后，經(jīng)語音測試后看是否能升級，從而建立競爭機(jī)制、形成你追我趕的積極學(xué)習(xí)的局面。其次，課堂外實行幫教型分組或友伴型分組。幫教型分組，即組織部分學(xué)生直接對其他學(xué)生進(jìn)行幫助。用以提高弱勢群體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級整體教學(xué)效果。友伴型分組，即學(xué)生選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

分組教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生積極探索、實踐的過程，學(xué)生在自主演練中充分展現(xiàn)自己的個性，并在團(tuán)隊交流中鞏固知識和互相學(xué)習(xí)，合作型分組的有效應(yīng)用會取得較好的教學(xué)效果。

第二，采用先進(jìn)的教學(xué)手段增加學(xué)習(xí)興趣。打破“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用如錄音、錄像、語音實驗、聲調(diào)分析等高科技教學(xué)手段，這樣既能增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，又可以減少教師的勞動強(qiáng)度，這也是各類語音教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師要盡量少講、精講，要多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。

三、結(jié)合PSC（普通話水平測試）進(jìn)行現(xiàn)代漢語語音教學(xué)

為加強(qiáng)現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的實踐，使學(xué)生真正掌握實際應(yīng)用能力，構(gòu)建“知識—實踐—能力”三位一體的教學(xué)模式，結(jié)合PSC（普通話水平測試）進(jìn)行現(xiàn)代漢語語音教學(xué)是最佳方式之一。

PSC，作為一種測試手段，是對學(xué)生掌握和運用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度和能力的檢測，測試內(nèi)容包括語音、詞匯、語法以及語言表達(dá)與交際。其測試內(nèi)容與語音教學(xué)內(nèi)容相通，目的也一致，因此，現(xiàn)代漢語語音教學(xué)不能停留在掌握專業(yè)知識等短期的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)上，更應(yīng)要求學(xué)生爭取達(dá)到PSC要求的最終目標(biāo)，以此來檢驗和落實語音教學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動。當(dāng)然，學(xué)生提高能力不能一蹴而就，最終目標(biāo)難以一時達(dá)到，但我們?nèi)匀豢梢钥闯龆呓Y(jié)合具有較強(qiáng)的實踐性和可操作性。我們通過測試來確定語音教學(xué)的效果與所期望的的目標(biāo)，學(xué)生明確目標(biāo)后就能采取措施努力爭取，教學(xué)相長，爭取教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html