試論任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的實施

所謂任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）是指教師在課堂上通過讓學(xué)生用英語完成某一與學(xué)生生活，社會現(xiàn)實相關(guān)的，能夠引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動欲望的具體交際任務(wù)來綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用英語知識，使英語的課堂學(xué)習(xí)真實化，達(dá)到在用中學(xué)，在學(xué)中用的目的。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，學(xué)生之間的合作交流，學(xué)習(xí)后的個性理解總結(jié)，它不僅能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為英語教師，怎樣才能在課堂上有效地實施任務(wù)型教學(xué)法呢？主要應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

（一） 注意教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。

首先，任務(wù)的設(shè)計要真實有意義。教師在授課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能將課堂教學(xué)與真實生活有機(jī)結(jié)合的有意義的任務(wù)，并要創(chuàng)設(shè)符合真實語言環(huán)境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在真實，自然的情景中習(xí)得語言知識，明白學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)的動力。其次，任務(wù)的設(shè)計要因材施教，符合學(xué)生特征。教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要注意學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)生年齡，心理特征，結(jié)合學(xué)生已有的實際英語水平，選擇接近學(xué)生水平，以及與其將來有可能從事的工作接近的任務(wù)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與的欲望，還有利于學(xué)生在任務(wù)的完成過程中思考，討論，總結(jié)，并通過完成任務(wù)實現(xiàn)對語言的理解和應(yīng)用。最后，教師所設(shè)計任務(wù)的形式要多樣化。傳統(tǒng)的完成英語的任務(wù)多為不同形式的對話，例如打電話，求職表演，請求幫助，演講……為了更能吸引學(xué)生的參與，提高學(xué)生參與的范圍，可設(shè)計一些像玩英語游戲；英語歌曲，小品表演會；英語辯論賽；英語問卷調(diào)查活動等。這樣，可以讓更多的學(xué)生參與到任務(wù)中來，讓每個學(xué)生都成為主體。另外，任務(wù)的設(shè)計還要有利于任務(wù)的完成。教師所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)要盡量簡單，必要時可以在任務(wù)進(jìn)行前提供完成任務(wù)所需的語言材料，以及簡單的任務(wù)程序模式。這便于學(xué)生在很短的課堂時間內(nèi)得到最大限度的學(xué)習(xí)交流和鍛煉。

（二） 注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

所有教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)中使用的教材，教師采取的教學(xué)手段以及設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)活動都應(yīng)該為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)服務(wù)。俗話說“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件”。學(xué)生掌握并綜合應(yīng)用知識依賴于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和理解。在任務(wù)型教學(xué)活動中，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與，使學(xué)生能夠積極思考，創(chuàng)新合作，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。首先要求每個學(xué)生都積極參與到任務(wù)中來。教師在任務(wù)實施之前可以根據(jù)學(xué)生的實際能力將學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組優(yōu)差生搭配，把任務(wù)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分配，要求每個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成分配的任務(wù)內(nèi)容，給出一定的展示形式，展示要求和注意事項，這樣便于每個學(xué)生都有能力完成任務(wù)。其次，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師布置的任務(wù)積極準(zhǔn)備完成任務(wù)所需材料。在任務(wù)進(jìn)行之前，學(xué)生應(yīng)該共同分析活動任務(wù)，了解任務(wù)的目的，任務(wù)中可能用到的語言材料，常識知識，以及通過任務(wù)活動的實施，每個參與者應(yīng)該得到哪些方面的鍛煉……然后，學(xué)生再分別利用網(wǎng)絡(luò)，圖書資料等收集篩選活動材料，理清自身完成任務(wù)的思路，最后共同表演排練，制作幻燈片，展示，相互評價，自我總結(jié)等。在這一系列的活動中，學(xué)生要積極參與，主動交流學(xué)習(xí)，討論。

（三） 注意教師角色的轉(zhuǎn)變。

在任務(wù)型的教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，主觀能動性，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。由傳統(tǒng)的教學(xué)統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變成教學(xué)組織者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識習(xí)得的引導(dǎo)者；由教學(xué)活動的實施者轉(zhuǎn)變成參與者；由學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在任務(wù)實施的課堂活動中，教師要營造和諧的課堂氣氛，將教師問，學(xué)生答的模式變成師生間交互模式，教師配合學(xué)生，學(xué)生遇到困難時幫助他們，給其提供更多的機(jī)會綜合應(yīng)用語言知識，提高語言技巧。在任務(wù)實施的過程中，教師也不再是任務(wù)活動的實施者和評判員，而是活動的主持者，甚至是任務(wù)的參與者。另外，在總結(jié)評價階段，應(yīng)該大量提倡學(xué)生的自我評價，學(xué)生間相互評價，最后教師總結(jié)性評價。評價時注意語言技巧和用詞，不能使用打擊傷害學(xué)生自尊心的語言，要盡量鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。另外，教師的評價也應(yīng)該包括自身對教學(xué)任務(wù)活動的設(shè)計，對整個任務(wù)活動實施過程的掌握以及教學(xué)效果的評價。

總之，通過兩個學(xué)期任務(wù)型教學(xué)法在高職高專學(xué)生中的具體實施，它使英語課堂更活躍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比起來，任務(wù)型教學(xué)法更受學(xué)生歡迎，更能提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，對事物的思考判斷能力，相互合作能力。

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