讓“補(bǔ)白”為課堂“點(diǎn)睛”

留白，是藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”，有“此時(shí)無聲勝有聲”之效果。文學(xué)作品講究含蓄之美，也有“不著一字，而形神俱備”的留白,這些留白往往是學(xué)生理解上的薄弱環(huán)節(jié)，更是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和盲點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，深入作者所描寫的意境之中，去補(bǔ)白、去延伸、去創(chuàng)造，以達(dá)到更深層次的“積累、感悟和運(yùn)用語言”，讓補(bǔ)白為高效的語文課堂教學(xué)增添一抹最亮麗的風(fēng)景。

一、補(bǔ)白背景，為理解作鋪墊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年修訂版中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。讓學(xué)生通過多種途徑去查找資料、了解文章的寫作背景，有助于理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  

小學(xué)語文教材，特別是高年級的教材，有許多課文內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，需要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查找資料，了解其寫作背景，以利于拉近學(xué)生與文本的距離，更深切地理解課文內(nèi)容的由來和作者的意圖，把握人物的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如教學(xué)人教課標(biāo)版五年級上冊《難忘的一課》時(shí)，教師提前布置學(xué)生了解本課的寫作背景。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、歷史書籍等途徑了解到：早在17世紀(jì)初，臺灣就被淪為荷蘭的殖民地，荷蘭殖民者實(shí)行強(qiáng)制統(tǒng)治，把土地?fù)?jù)為己有，強(qiáng)迫人民繳納各種租稅，掠奪臺灣的米、糖等。直到1661年3月，民族英雄鄭成功率兵擊敗占據(jù)臺灣38年之久的荷蘭殖民者，收復(fù)臺灣。l894年日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭,1895年，清政府被迫簽定了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，把臺灣割讓給日本。日本人占領(lǐng)和統(tǒng)治臺灣整整50年之久。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，日本終于把侵占50年之久的臺灣歸還給中國。

學(xué)生通過閱讀這些史料才能明白，整整被殖民者奴役了前后近百年的臺灣人民，今天，他們終于迎來了屬于自己的春天，怎能不喜悅、激動？此時(shí)，再讓學(xué)生閱讀課文，走進(jìn)文本，學(xué)生才能深刻領(lǐng)悟到字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，才能真正走進(jìn)臺灣人民的內(nèi)心世界。

二、補(bǔ)白重點(diǎn)詞句，啟迪思維

抓住重點(diǎn)詞句，往往是解讀文本的一把金鑰匙。在閱讀教學(xué)中，對于文章中重點(diǎn)的字、詞甚至是句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)琢磨，再聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)補(bǔ)白，就能品出作者的言外之意，悟出作者的言外之情。

如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生品讀句子“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”，學(xué)生從中體會到父親挖掘的時(shí)間長和挖掘的艱辛，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：父親在挖掘的過程中會遇到哪些困難？學(xué)生有的說父親整整36個小時(shí)不吃不喝，他一定很渴很餓；有的說父親整整36個小時(shí)不眠不休，他一定又困又累；還有的說大地震過后余震不斷，附近的爆炸聲不斷，石塊、鋼筋和厚厚的灰塵不時(shí)地落在父親身上，父親渾身都是傷，都是血，時(shí)時(shí)都有生命危險(xiǎn)。趁著學(xué)生思如泉涌之際，教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問到：“在這長達(dá)38小時(shí)的挖掘過程中，父親除了經(jīng)受肉體的折磨外，還遭受了怎樣的精神上的折磨？” 學(xué)生有的說他無時(shí)無刻不在擔(dān)憂害怕，他的兒子是否還活著；有的說他在擔(dān)憂他的兒子一定又渴又餓又冷又怕，因?yàn)榈卣鸢l(fā)生的時(shí)候正是寒冬臘月……

經(jīng)過補(bǔ)白，把一個簡短的句子，幾個普通的數(shù)字后面藏著的父親的血和淚淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。此時(shí)，學(xué)生體會到的是父親那對兒子至死不渝的信念，是那比山還堅(jiān)比海還深的偉大的父愛。

通過對重點(diǎn)詞句的補(bǔ)白，能將思維與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將情感的體驗(yàn)與朗讀有機(jī)結(jié)合，一路引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞句進(jìn)行補(bǔ)白，擴(kuò)充其內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的表達(dá)，體會人物的情感，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。學(xué)生在這樣的語境中練習(xí)表達(dá)，不會感到枯燥，而且能夠積極思維，課堂生成很多，提高了課堂效率。

三、補(bǔ)白心理，體會人物情感

李吉林老師說：“情景使兒童的言語有了充實(shí)的材料，使抽象的語言有了生命力，使語言植根于語言的思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來。”小學(xué)語文教材中有許多課文都蘊(yùn)含著豐厚的思想感情和細(xì)膩的心理活動，它深藏于人物的言行中。除了細(xì)讀文本，讓學(xué)生品味重點(diǎn)語句外，還得給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩人物的心理活動，進(jìn)行心理補(bǔ)白，學(xué)生就能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，達(dá)到情感與作者產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)《學(xué)會看病》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的句子：時(shí)間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時(shí)過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。學(xué)生通過抓住“艱澀、像沙漏墜入、忐忑不安、疼痛地收縮成一團(tuán)”等關(guān)鍵詞，體會到母親此時(shí)內(nèi)心煩躁不安，心神不寧。母親到底在擔(dān)憂什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際再補(bǔ)充母親此時(shí)內(nèi)心的憂慮，學(xué)生如有米下炊，輕松落筆，信手拈來。他們有的說母親可能擔(dān)憂看病的人可能很多，兒子排那么長的隊(duì)，能不能堅(jiān)持得??；有的說母親可能擔(dān)憂兒子掛了號之后不知道去導(dǎo)診臺排隊(duì)看病啊；還有的說母親在擔(dān)憂兒子看完病后，知不知要先交錢才拿藥啊。

通過對母親的心理補(bǔ)白，學(xué)生看到了一個飽受擔(dān)心與痛苦折磨的母親，同時(shí)也就能深刻地體會到母愛的廣袤深遠(yuǎn)。課文學(xué)到此，學(xué)生才能真正明白母親寫在文末那句話的真正含義：“我知道應(yīng)該不斷磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己?！?/p>

四、補(bǔ)白標(biāo)點(diǎn)，提升表達(dá)能力

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，能配合語言文字夠傳遞情感，表情達(dá)意，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文中的省略號往往是作者有意留下的空白，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，展開豐富的想象去填補(bǔ)這些空白。這樣的填補(bǔ)，不僅加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的感悟，而且由于簡短、易寫、教師指導(dǎo)及時(shí)，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

如教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生注意文中的句子“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”后面省略號的作用，學(xué)生很快就明白省略號處省略了其它花開放的時(shí)間和開放時(shí)的樣子。此時(shí)再讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行說話練習(xí)：　________(什么花) ________（怎樣開？）學(xué)生的表達(dá)真是精彩極了！他們有的說芍藥花從夢中醒來；有的說玫瑰花羞答答地張開了笑臉；有的說紫茉莉爭先恐后地在夕陽中欣然怒放；還有的說百合迫不急待地舒展開自己的花瓣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！贝谁h(huán)節(jié)的補(bǔ)白設(shè)計(jì)，教師注重結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，教師抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，讓學(xué)生仿照文本去補(bǔ)充，學(xué)生的思維很快地被激活了，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言。 通過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生能在學(xué)中悟?qū)懛?、練表達(dá)，學(xué)生的語言表達(dá)能力就在積累與運(yùn)用中得到了提升。

語文課堂教學(xué)中的補(bǔ)白，重在教學(xué)過程，對于留有想象的空白處，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、延伸、創(chuàng)造。在文本、學(xué)生、教師的交流對話中，實(shí)現(xiàn)以情生情，以思促思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本蘊(yùn)含的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“感悟”和“表達(dá)”的比翼齊飛，成就閱讀課堂的無限精彩。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html