人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的中職語文教育改革探析
引言
中職語文教育作為中職公共課程,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言工具的掌握,同時(shí)“負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任”。遺憾的是,當(dāng)前中職語文教育面臨著被邊緣化的趨勢,學(xué)生厭學(xué)情緒強(qiáng),學(xué)生普遍更注重對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)特別對(duì)熱衷于考級(jí)、考證,而不予重視作為基礎(chǔ)課程的語文課程。這一現(xiàn)象引起了語文教育工作者的反思,究竟是何原因?qū)е抡Z文教育被邊緣化?本文主要從導(dǎo)向型教育改革思路出發(fā),探討以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的中職語文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。
一、中職語文教育導(dǎo)向型改革的基本思路
(一)導(dǎo)向型教育改革的內(nèi)涵
導(dǎo)向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標(biāo),把握一定的方向,以目標(biāo)是否達(dá)到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)向型教育改革的意義在于,能夠明確改革思路與改革方向,使改革方案更具可執(zhí)行性,而不至于缺乏明確的改革目標(biāo)。
(二)當(dāng)前語文教育改革的基本導(dǎo)向
當(dāng)前大學(xué)語文教育亟待改革,這是大學(xué)語文教育工作者的普遍認(rèn)識(shí)。一般來說,常見的建議有如下幾種:第一,教育改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向;根據(jù)這一觀點(diǎn),中職語文教育改革也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,滿足學(xué)生將來的就業(yè)需要;第二,以專業(yè)化為導(dǎo)向;第三,以培養(yǎng)語文應(yīng)用能力為導(dǎo)向;教育改革應(yīng)遵循“以培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、表達(dá)交流等語文應(yīng)用能力為核心,以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體”的基本路徑。
可見,語文教育工作者已經(jīng)就語文教育改革提出了很多不同的方案,且均以導(dǎo)向型教育改革為基礎(chǔ),體現(xiàn)了語文教育工作者在語文教育改革方法論上的提升。
二、中職語文教育改革以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性
中職語文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本的改革導(dǎo)向,以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性體現(xiàn)在如下方面:
(一)符合中職語文教育的基本目標(biāo)。
2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一,其中的人文性即強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的培育。中職語文教育改革是建立在現(xiàn)有機(jī)制上的反思與完善,突出人文性并不意味著淡化工具性,而是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間尋求平衡,并為中職語文教育探尋到良好的切入點(diǎn),提高中職語文教育改革的成功幾率。
(二)符合中職語文教育的需方特點(diǎn)。
中職語文教育的接受對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,他們正處于青少年時(shí)期,他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也逐漸趨于成型。中職學(xué)生們存在提升人文素養(yǎng)的主客觀需求,做一個(gè)有文化的人,而不是做一個(gè)僅僅有技術(shù)的人,應(yīng)符合多數(shù)中職學(xué)生的心理。
(三)符合中職語文教育的基本規(guī)律。
以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規(guī)律。片面強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)服務(wù)于中職學(xué)生的就業(yè)或?qū)I(yè),會(huì)導(dǎo)致語文教育承載過多、過度的其他職能,導(dǎo)致語文教育背負(fù)過于沉重的壓力,強(qiáng)化了學(xué)生的厭學(xué)情緒。相反,語文教育應(yīng)建立在對(duì)語言文學(xué)的審美基礎(chǔ)之上,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的感悟、快樂、心得、體驗(yàn),而不應(yīng)使語文教育過于工具化。
三、中職語文教育人文素養(yǎng)導(dǎo)向改革方案的落實(shí)
中職語文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)圍繞人文素養(yǎng)培育,確立基本的改革路徑與方案。結(jié)合中職語文教育工作實(shí)踐,筆者對(duì)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語文教育改革之推進(jìn)突出如下建議:
(一)增加學(xué)生的閱讀量并拓展閱讀面
閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法,很多著名作家都有終生閱讀的習(xí)慣。閱讀在中職語文教育中應(yīng)居于核心地位,一方面,語文教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生能夠快速掌握閱讀材料的內(nèi)容,另一方面,閱讀不僅僅意味著信息的接受,也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
當(dāng)前中職語文教育依然停留在對(duì)語文教科書中相關(guān)文學(xué)作品和篇章的解析與審美上,忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語文教育的過程固然需要對(duì)一定的數(shù)量的美文進(jìn)行解析與評(píng)價(jià),課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的,學(xué)生必須掌握自主閱讀能力才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,做一個(gè)有文化品位的人。
(三)注重教育過程中的人文關(guān)懷
中職語文教育中學(xué)生人文精神的培養(yǎng),其目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)內(nèi)外兼修的文化人。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后,則應(yīng)通過角色轉(zhuǎn)換,由學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體,教師則成為傾聽者,師生之間可以自由地暢談?dòng)嘘P(guān)國家、民族、社會(huì)、生命、愛等一切話題,使學(xué)生的人文情感被充分激發(fā),使學(xué)生從“學(xué)”到“說”,從“接受”到“表達(dá)”,在此過程中學(xué)生的人文體驗(yàn)可以得到增強(qiáng)。
總之,導(dǎo)向型教育改革應(yīng)作為當(dāng)前中職教育改革的基本思路,能夠使中職教育改革目標(biāo)明確化,更有利于達(dá)到改革目標(biāo)。在此過程中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀量的提升、閱讀面的拓展,并在課堂教學(xué)、課后交流等場合,增強(qiáng)師生互動(dòng),教師應(yīng)倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上,交流語文學(xué)習(xí)過程中的人文體驗(yàn),使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,并保持終生,真正做一個(gè)有文化修養(yǎng)的人。
本文來源:《文學(xué)教育》:http://k2057.cn/w/wy/63.html
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