論激勵理論在班主任管理工作中的運用

班主任是聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會的橋梁和紐帶。班主任在工作中具有雙重角色：一方面，班主任有自已的專業(yè)，平時要上好專業(yè)課，提高專業(yè)知識水平，實現(xiàn)專業(yè)價值，從這個角度上講，班主任是一名普通教師；另一方面，班主任又要承擔(dān)班級管理工作，他們是學(xué)校德育工作的主要實施者，他們每天都要處理學(xué)生的各種問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系?？梢? 班主任工作要想取得理想的教育效果,除了具有扎實的知識和精湛的教學(xué)方法外, 還應(yīng)掌握和運用高超的管理藝術(shù)。而在班主任工作中,有效地運用激勵手段,對調(diào)動學(xué)生潛在的積極性、強化學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力,建立團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班集體,則具有十分重要的作用。因此,班主任在工作中如何運用激勵手段就成為一個值得研究的問題。這里，我談一點自己的認(rèn)識,以作拋磚引玉之用。

 (一)理想激勵。理想, 對我們青少年來說尤為重要?！坝兄菊呤赂偝伞?。班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的理想, 用理想來左右自己的言行。列夫托爾斯泰曾說: “ 理想是指路明燈。沒有理想, 就沒有堅定的方向, 而沒有方向,就沒有生活。” 因此, 在班級工作中, 班主任利用班會介紹一些名人的理想,并叫學(xué)生在日常生活中注意收集整理, 條件成熟的情況下, 要求學(xué)生寫心得體會, 并把它辦成墻報或手抄報,進(jìn)一步加深學(xué)生對理想的實質(zhì)內(nèi)涵的理解,領(lǐng)略生活的真正意義和探討人生的價值, 逐步對自己的思想認(rèn)識和行動產(chǎn)生引導(dǎo)激勵作用。

(二)情感激勵。即班主任與學(xué)生之間要建立起一種平等融洽真摯的感情關(guān)系, 以情育人, 以情感人, 必然會對學(xué)生起到一種激勵作用。列寧曾說: “ 沒有‘人的感情’ , 就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！?可見, 熱愛學(xué)生, 全心全意為學(xué)生服務(wù)是班主任的美德,是具有高度責(zé)任心的表現(xiàn)。沒有愛就不可能有真正的教育。正如托爾斯泰所說: “ 如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來, 他就是一個完美的教師。作為班主任, 不擺架子, 平易近人, 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心健康、思想情感和生活狀況等, 信任尊重學(xué)生的人格。對學(xué)生的正確意見, 積極采納; 對不正確的意見, 要堅持原則, 但不能簡單地拒絕或粗暴的指責(zé), 而應(yīng)深人了解學(xué)生的思想狀況和根源, 認(rèn)真分析原因, 做耐心細(xì)致的工作, 使其反躬自省, 以情動人, 以情感人, 以情勵人,讓學(xué)生心服口服。

(三)情趣激勵。是指班主任善于利用或創(chuàng)設(shè)情趣,使學(xué)生在情趣活動中互相學(xué)習(xí), 互相幫助, 互相感染,彼此表達(dá)自己的思想、感情, 增進(jìn)友誼。安娜·路易斯斯特朗曾說: “ 即時是生活中最黑暗的時刻, 也一樣能找到心靈的安慰, 從周圍的一切, 從點燃黎明那一絲微弱的光輝, 從溫馨的鮮花, 小鳥的啼轉(zhuǎn), 迷人的旋律, 還有, 從那輝煌的文字寶藏, 從那充滿魅力的書的世界尋求慰藉?！鼻槿ぴ谏钪挟a(chǎn)生, 生活中處處有情趣。班主主任及時抓住這些閃光點, 循序善誘激勵引導(dǎo), 后進(jìn)生的“潛能”得到開發(fā), 他們就會不斷努力, 不斷進(jìn)步。

(四)競賽激勵。即班主任在班級中適時安排一些比賽, 鼓勵學(xué)生為爭取好成績而努力拼搏。前蘇聯(lián)B人.斯拉斯捷寧說: “競賽被采用為教育方法, 是從這樣一個無可懷疑的社會心理事實出發(fā)。這就是: 企盼參加健康的競爭, 取得優(yōu)勝地位和領(lǐng)先地位, 渴求自我肯定, 是兒童、少年和青年所固有的最大特點。在吸引學(xué)生為取得勞動和社會活動的最好成績而奮斗時, 競賽可以將落后的學(xué)生提高到先進(jìn)的水平上, 促進(jìn)創(chuàng)造積極性、首創(chuàng)精神、革新倡議、責(zé)任心和集體主義精神的發(fā)展?！备饕陌嗳沃鞴ぷ鞯闹屑钏囆g(shù)漢縣源唐家初張中崇彬懂得樹立理想的重要意義。在這樣的基礎(chǔ)上, 再組織主題班會“談理想活動” , 效果更好。同時, 要教育學(xué)生“ 立常志” , 不要“ 常立志” 。通過理想激勵, 學(xué)生會看清形勢, 明確方向。很容易朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。

(五)榜樣激勵。指用先進(jìn)人物的事跡, 對學(xué)生進(jìn)行宣傳感染, 使學(xué)生受到激勵。在班級工作中, 總要遇到一些不聽話的學(xué)生, 他們往往方向不明, 思想覺悟松: 懈, 紀(jì)律觀念淡薄。作為班主任, 與其埋怨他們, 不如善待他們。經(jīng)常找點先進(jìn)人物的感人事跡激勵他們, 為他們指明航向。杰貝爾曾說: “孩子需要榜樣甚于批評?！钡拇_, “榜樣的力量是無窮的” 。經(jīng)過一段時間的宣傳感染, 學(xué)生的精神面貌慢慢地發(fā)生變化, 刻苦學(xué)習(xí)的風(fēng)氣逐漸濃厚起來, 學(xué)習(xí)熱情也日益高漲。這樣, 班主任工作一石多鳥, 收到了良好的效果, 容易形成教育教學(xué)工作的良性格環(huán)。

 (六)示范激勵。即班主任以自己的言行為示范, 熏陶學(xué)生, 在學(xué)生面前樹立良好的形象。這就要求班主任要嚴(yán)于律己, 凡是要求學(xué)生做到的, 自己要身先士卒,起好帶頭表率作用, 以身垂范, 切實做到‘言必行, 行必果” 。否則, 當(dāng)面說一套, 背后行一套, 說話的巨人, 行動的矮子。這樣的班主任就會失信于學(xué)生, 在以后的班級工作中, 很難使學(xué)生心悅誠服。班主任沒有號召力, 學(xué)生就會失去凝聚力, 沒有凝聚力的集體必然是一盤散沙, 在這樣的集體中, 班主任要想激勵學(xué)生勤奮上進(jìn),無異于紙上談兵。

當(dāng)然,，隨著中國教育體制改革全面推進(jìn)和教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生工作已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。面對“00 后”、“10 后”學(xué)生，單一的、傳統(tǒng)的教育和管理方法已有些力不從心，只有結(jié)合個體的需要，將激勵理論有效地應(yīng)用到班級管理工作中，才能充分地激發(fā)個體的潛能，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

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