主體性德育的實施策略

一、堅持德育目標的導向性和層次性

德育目標是德育工作的靈魂。德育目標的制定，一是要有倫理學的依據(jù)，根據(jù)社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展狀況而定；二是要有心理學的依據(jù)，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律而定。學校德育工作總是服務于社會，我們在確立學校德育目標時，首先要注重導向性，適應時代發(fā)展的要求，引導學生樹立社會主義初級階段的共同理想和馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。其次，學校德育目標的確立要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，而學生身心發(fā)展有著個體的差異性，因而，德育目標的確立要具有層次性。由于歷史的原因，目前我國的德育目標與我國的社會發(fā)展的實際和學校受教育者的實際都有較大的“坡度”，普遍顯得過高，注重導向性而缺乏層次性。過高的道德目標使很多學生難以做到，而缺乏層次性的德育目標使學生無法區(qū)分道德要求和道德追求，導致基本的道德要求被忽視而無法落實，也使得道德追求也失去本身的導向作用，以至于學校德育出現(xiàn)“小學進行共產(chǎn)主義理想教育，而大學不得不進行行為養(yǎng)成教育”的怪現(xiàn)象。為此，當前我們一個刻不容緩的任務是，加強學校德育目標的層次性的研究，根據(jù)不同時期、不同對象的差異性和層次性，制定一套適合社會發(fā)展實際和學生身心發(fā)展規(guī)律的基本道德規(guī)范，使不同年級、不同年齡、不同道德水平的學生有不同層次的道德要求和道德追求。讓學生從基本的道德要求做起，從日常行為規(guī)范做起，從家庭美德、社會公德做起，從誠實守信、遵紀守法做起，逐步向更高道德追求邁進。

二、突出德育內容的針對性和時代性

德育內容是德育工作的源。德育內容的選擇，一要面向社會現(xiàn)實，根據(jù)時代發(fā)展的需要而定；二要面向學生實際，根據(jù)學生的身心發(fā)展的規(guī)律而定。德育內容總是服務于德育目標，我們在選擇學校德育內容時，首先要注重針對性，根據(jù)不同年級、不同年齡、不同道德水平的學生的不同層次的道德目標，確定貼近社會實際和學生實際的不同層次的德育內容，這樣，才能增強德育內容的可接受性和可操作性，提高德育工作的實效。其次，學校德育內容要隨時代變化發(fā)展而變化發(fā)展，要突出時代性，只有緊跟時代的脈搏，反映時代的特點，才能使學校德育工作始終充生機和活力。由于歷史的原因，目前我國的德育工作還帶有政治色彩，德育內容還貼著政治的標簽，學校德育工作被當作“救火車”來使用，明顯不適應于我們時代的發(fā)展要求和學生的身心發(fā)展特點。所以，我們在選擇學校德育內容時，一方面要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德和發(fā)揚我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，并在實踐中加以發(fā)展；另一方面，要積極借鑒世界各國德育工作的成功經(jīng)驗和先進文明成果，不斷增強學生的自立意識、競爭意識、效率意識、民主法制意識和開拓進取精神，逐步引導學生樹立解放思想、實事求是，與時俱進、勇于創(chuàng)新，知難而進、一往無前，艱苦奮斗、務求實效，淡泊名利、無私奉獻的時代精神。

三、強化德育過程的主體性和情感性

德育過程是實現(xiàn)德育目標，落實德育內容的途徑。在德育過程中，我們不僅要教會學生學會學習，了解德育要求，掌握德育知識，而且要教會學生學會關心，關心社會和他人，也關心自己。德育過程是一個師生主動參與雙向交流的過程，在這個過程中，教師和學生主體，他們有著豐富的情感世界，并一直貫穿著情感的交流。所以，在德育過程中，教師要樹立一種主體性和情感性的觀念，不斷營造一種民主、融洽的教學氛圍，德育過程才能有效地進行，才能取得良好的德育效果。但是，長期以來，由于應試教育的影響，在我國學校德育教學中，教師只注重對學生德育知識的“灌輸”，把學生視為接受知識的“容器”，而看不到學生的主體性和學生的情感需要，也看不到自己的主體性和情感需要，其結果是學生的情感被壓抑了，個性被湮滅了，變得冷漠和偏激。因此，在德育工作中，教師要樹立主體意識，積極主動地參與德育過程，尊重學生主體性，不斷地營造民主氛圍，用自己的主動性去調動學生的主動性，引導學生在主動參與中自覺地進行思考和探索，對德育的原則和內容產(chǎn)生深刻的情感體驗，使道德要求從外在灌輸轉化為學生的內在需要，從而增強學生道德的自覺性。

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