新課標(biāo)下高中音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

一、當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生對(duì)音樂(lè)課的重視程度不夠。新課標(biāo)十分明確的突出素質(zhì)教育是主要目標(biāo)，因此強(qiáng)調(diào)要把素質(zhì)教學(xué)作為課改的方向。許多學(xué)校都作出積極的響應(yīng)，但是在具體的教學(xué)計(jì)劃中，仍然存在著固有的偏科習(xí)慣，音樂(lè)課一度就像水中的氣泡，能擠就擠，能占就占。音樂(lè)教師無(wú)法受到重視，學(xué)生也認(rèn)為音樂(lè)課沒(méi)什么作用，只要會(huì)唱就行，上過(guò)就好，時(shí)間到位，興趣缺位。表現(xiàn)在音樂(lè)硬件的投入不足，有許多學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的音樂(lè)教室，卻缺少必要的音樂(lè)器材，甚至缺教材；表現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)軟件的缺失，有些學(xué)校有專職的音樂(lè)教師，但學(xué)生就是上課唱唱流行歌，下課聽(tīng)聽(tīng)口水歌。特別是在考試壓力大的情況下，學(xué)生也是很難做到更多精力去學(xué)習(xí)音樂(lè)，以致音樂(lè)課上音樂(lè)感受過(guò)后，課外也不能記住多少音樂(lè)的內(nèi)容，更不要說(shuō)是研究、探索與重視了。

（二）教學(xué)分離不共鳴。教師同學(xué)生之間缺乏共同的價(jià)值點(diǎn)，教師不能為學(xué)生帶來(lái)符合他們的興趣和熱情的音樂(lè)感受。于是，教師一本正經(jīng)地按書(shū)講課、洋洋灑灑地傳授知識(shí)，卻往往忽視學(xué)生不斷變化與發(fā)展的口味愛(ài)好，逐漸豐滿的人格訴求，簡(jiǎn)而言之，就是教師沒(méi)有建立平等的教學(xué)關(guān)系，沒(méi)有帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，不照顧學(xué)生的美好情緒，千篇一律，我行我素，幾十年如一日，幾十課如一歌，一而再，再而三地漸漸使學(xué)生沒(méi)了興趣，產(chǎn)生不了共鳴，也就更加缺少了參與的熱情了。這一點(diǎn)上是小學(xué)比初中好初中比高中好，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，年級(jí)越高就越需要教師主動(dòng)去尋找與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，以致達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）音樂(lè)教學(xué)多元化步伐緩慢。表現(xiàn)在教學(xué)方式單一，變化不多，內(nèi)容不足，理念不新。需要掌握音樂(lè)基本要素的，卻常常點(diǎn)到為止，一筆帶過(guò)；應(yīng)深刻了解作品的相關(guān)知識(shí)，卻經(jīng)常只說(shuō)了其一，沒(méi)有其二；要展示音樂(lè)視頻或音頻輔助教學(xué)的，卻往往聽(tīng)過(guò)看過(guò)，就是沒(méi)有懂過(guò)。相關(guān)的手段和形式不能得以完美的整合，使教學(xué)的目標(biāo)打了很大的折扣。就拿“▼”
——頓音記號(hào)說(shuō)吧，這個(gè)記號(hào)的在小學(xué)課本中就已經(jīng)學(xué)到了，而且老師在課堂上的教學(xué)效果也是很好，學(xué)生學(xué)的也很好?？墒?，當(dāng)你在一段時(shí)間重新認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生還是記憶模糊，甚至一無(wú)所知。所以音樂(lè)的課堂教學(xué)效果如何，不但要看本節(jié)課的效果，也還需要建立課后持續(xù)性的教學(xué)。

二、新課標(biāo)下音樂(lè)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)目標(biāo)上從單向的知識(shí)灌輸向發(fā)散的音樂(lè)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

音樂(lè)帶給人們不僅僅是美好的旋律，而且還能陶冶情操，蕩滌心靈。在音樂(lè)面前，人們的思維是非常活躍的，它調(diào)用的腦細(xì)胞跨越多個(gè)功能區(qū)域，協(xié)作分工，相互配合。因此，音樂(lè)在義務(wù)教育中對(duì)學(xué)生能起到審美和創(chuàng)新的刺激作用。正是由于這個(gè)原因，新課標(biāo)明確把音樂(lè)列入素質(zhì)教育重要的實(shí)踐課程。這就要求在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)上，不斷地?cái)[脫過(guò)去單方面的知識(shí)灌輸，而更應(yīng)該注重音樂(lè)向多維發(fā)散的思維實(shí)踐上。音樂(lè)課堂教學(xué)不能同過(guò)去一樣仍是以教師為主，單方面地注重樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)生一味地聽(tīng)課，死記硬背一些和弦、音程、調(diào)式，這樣只有功于應(yīng)試，無(wú)助于音樂(lè)作用的發(fā)揮。所以，要承擔(dān)素質(zhì)教育的重任，有必要進(jìn)行發(fā)散的音樂(lè)思維訓(xùn)練，比如傳統(tǒng)音樂(lè)與流行音樂(lè)的對(duì)比、掌握一定的樂(lè)器演奏技能，從知道音樂(lè)真正向理解音樂(lè)邁近。

（二）課程設(shè)計(jì)上從單一的歌唱向多元的音樂(lè)體驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)，必須要堅(jiān)持長(zhǎng)短期目標(biāo)結(jié)合、多體系涉獵、多學(xué)科結(jié)合的原則進(jìn)行。這是因?yàn)橐魳?lè)課程經(jīng)過(guò)課改，傳統(tǒng)的唱歌課已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，全面培訓(xùn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)成了主要的目標(biāo)，已經(jīng)不再是把會(huì)唱歌，會(huì)寫(xiě)歌等作為音樂(lè)技能高超的唯一評(píng)定指標(biāo)，而更應(yīng)該是扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)積累，豐富的音樂(lè)理論，敏銳的音樂(lè)感觸以及簡(jiǎn)單的音樂(lè)演奏技能。因此，對(duì)于學(xué)生而言，音樂(lè)要更多充實(shí)更加全面，必然要求學(xué)生能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行多元體驗(yàn)，對(duì)各種音樂(lè)都有所涉獵，以使學(xué)生系統(tǒng)而不是片面地掌握音樂(lè)的本質(zhì)這，這體驗(yàn)，貴在實(shí)踐，而精于體悟。這里強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)上要求長(zhǎng)短期目標(biāo)相結(jié)合，長(zhǎng)期目標(biāo)是完成新課標(biāo)的要求，短期目標(biāo)就是通過(guò)適當(dāng)?shù)赜?xùn)練、強(qiáng)化某一種音樂(lè)元素，使學(xué)生能產(chǎn)生一定的目標(biāo)完成后的自信與成就感，從而循序漸進(jìn)，引導(dǎo)向更多、深層次進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移，達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。

三、值得深入探討的課題

綜上所述，新課標(biāo)下音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而不是理論性，對(duì)于音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)要求也越來(lái)越高，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)還需要更加多元化，這樣才能逐漸搭建音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)，以產(chǎn)生良性循環(huán)，完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，仍有一些課題值得繼續(xù)研究和探討，比如：

一是如何建立音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。音樂(lè)課堂教學(xué)到底對(duì)學(xué)生能起到多大的作用？除了一些正常的如音樂(lè)理論水平、演奏技藝、視唱練耳等專業(yè)性指標(biāo)外，還有沒(méi)有與素質(zhì)教育相關(guān)的能力提升產(chǎn)生影響的指標(biāo)？

二是如何在學(xué)生中建立音樂(lè)梯度實(shí)踐系統(tǒng)。因人而異的開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，而不是要求每一位學(xué)生平衡地掌握音樂(lè)水平；是希望每位學(xué)生都能獲得音樂(lè)的影響，而不只是音樂(lè)成為某些有“音樂(lè)天賦”才能同學(xué)的“專利”，這樣的梯度教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)的建立有著更實(shí)際的意義。

三是如何完善教師多元化教學(xué)模型。多元化教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)必不可少又十分有效實(shí)用的模式，如何更加細(xì)分、整合教學(xué)資源，值得探究。

等等，以上幾個(gè)課題亟待在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索。

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