軍校第二外語課程中如何導入文化教育

一、序言

外語是我軍人才培養(yǎng)必不可少的部分。深化軍校外語教學改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面提升軍人外語素質(zhì)，是軍校改革發(fā)展的一項重要任務(wù)。近年來，以英語為第一外語的主流形勢下，部分軍校相繼開設(shè)了各種形式的第二外語課程，然而大多數(shù)課程把主要精力集中在了語言知識的傳授上，忽視了對語言所屬國文化的導入和對學員文化意識的培養(yǎng)。語言和文化之間存在著相輔相成、不可割舍的關(guān)系，學習外語必須了解這種語言所承載的文化，才能在相應(yīng)文化背景下對語言的正確運用。筆者認為，將文化導入與語言教學相結(jié)合，使之共同服務(wù)于同一教學目的，可以更好的提高軍校學員的外語綜合能力。

二、軍校第二外語教學現(xiàn)狀分析

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，為深入推進軍事院校外語教學改革，培養(yǎng)符合世界軍事發(fā)展趨勢要求的復(fù)合型軍事人才，全軍30多所院校中，已經(jīng)有相當一部分開設(shè)了分別針對本科學員及碩、博研究生的第二外語課程，然而大多數(shù)二外教學在很長一段時間內(nèi)把主要精力集中在了語言知識的傳授上，強調(diào)語音、語法和詞匯三要素的掌握，僅把語言作為符號進行傳授，忽視了對語言所屬國文化的導入和對學員文化意識的培養(yǎng)。對于這種現(xiàn)狀，筆者認為在以下幾個方面存在問題：

首先，教員問題。外語教員普遍僅限于專業(yè)知識的研究，而對教學本身以及文化方面知識的研究甚少，同時軍校非英語外語教員力量單薄，一般每個語種只有1至2名教員，不利于教學交流的開展。

其次，教材問題。市面上的外語教材非常多，然而沒有專門的文化教材，使得文化課程不成體系。同時，幾乎所有軍事院校照直接引進地方大學教材，導致軍校二外教學沒有“軍味”，無法滿足軍隊需要。

最后，教學模式問題。幾乎所有院校都具備多媒體語音室，然而由于軍校的特殊性，學員自主使用的機會有限。同時軍校學員參與豐富多彩的社會交流活動的機會幾乎沒有，教學形式只能限于單一。

三、軍校學員主體的特殊性與知識需求

軍校學員是軍校教育和管理的主要對象，相比于地方大學生具有其特殊性。從學員構(gòu)成上看，軍校學員是由地方高中畢業(yè)生參加高考和從各部隊選拔士兵參加軍校招生考試產(chǎn)生，學員基礎(chǔ)參差不齊，學習方法、效率等差異較大；從學習動機上看，軍校學員享受供給制生活，沒有找工作的壓力，而且在實際工作崗位中外語學習的土壤和環(huán)境將逐漸減少，導致學員外語學習動力不足，同時軍校學員幾乎沒有出國的機會，因此容易輕視外國文化的學習。

未來的軍事人才只懂英語是不夠的，第二外語課程的開設(shè)無疑是為軍校學員打開了一扇了解世界其他國家語言、軍事、文化的明窗。在二外課程中導入文化教育對我軍對外軍事交流，提升維和能力等將發(fā)揮重要作用。此外，軍人掌握他國文化，對提升信息獲取處理能力和跨文化交際能力，展示良好軍隊形象有重要意義。

四、文化教育方法與策略建議

首先，外語教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。在重視理論教育的同時，還要兼顧文化教育；教員還應(yīng)不斷提高自身的文化知識水平，以新的知識信息開闊學員視野，啟迪學員思維；與國內(nèi)其他優(yōu)秀院校建立合作關(guān)系，加強交流。

其次，編寫適合軍校二外文化課程的教材。二外教員可以總結(jié)本校教學經(jīng)驗，借鑒其他優(yōu)秀專業(yè)教材，編寫符合軍校學員知識需求的文化課教材，形成具有軍事特色的二外文化課體系。

再次，不斷拓寬教學模式。利用電教、音像等多媒體教學手段，使學員直觀地了解外國社會的風土人情、思維方式等社會文化知識；引導學員自主利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道主動接觸外國文化；課余時間開展多種形式的活動，使學員從這些具體活動形式中對所學文化知識有更深刻的感悟。

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