繪本對(duì)幼兒品格發(fā)展的價(jià)值分析

繪本又稱圖畫書一詞來自英語(yǔ)“picture book”，在日本和中國(guó)臺(tái)灣被稱“繪本”，我國(guó)通常稱為“圖畫讀物”、“圖畫故事”，也有俗稱“畫書”或“小人書”，現(xiàn)常稱為“圖畫書”。日本最具影響力的專業(yè)兒童文學(xué)出版專家松居直先生曾指出：“圖畫書是成人送給孩子的最好的禮物?！?/p>

品格是一種符合道德規(guī)范的方式來回應(yīng)外在情景的內(nèi)在氣質(zhì)，包含了道德認(rèn)知、道德情感以及道德行為三個(gè)相關(guān)的部分。品格教育致力于培養(yǎng)兒童的責(zé)任、尊重、勇氣、關(guān)懷、耐心等品質(zhì)，而許多圖畫故事書中包含的許多的品格主題，優(yōu)秀的圖畫文學(xué)作品，如：《花婆婆》、《失落的一角》、《愛心樹》、《灌的禮物》、《爺爺一定有辦法》等，故事都十分淺顯有趣，充滿想象力，讓孩子得到快樂，滿足他們的好奇心，涉及的內(nèi)容包括：親情與友誼、勇氣與智慧、責(zé)任與關(guān)懷，體現(xiàn)兒童性與生命哲學(xué)的交融，采取的往往是一種富于哲學(xué)氣質(zhì)的思考與講述方式，講述兒童由生活中所自發(fā)思考之事物，單純稚拙、大氣而又動(dòng)人，這些品格主題的故事書無疑是家長(zhǎng)和老師培養(yǎng)孩子良好品格的最佳選擇。

一、繪本中體現(xiàn)的不同主題的品格教育價(jià)值分析

幼兒大多喜歡與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情節(jié)，孩子在生活中可能遇到的每個(gè)問題、可能有的種種感受在圖畫書中都能找到答案或者得到共鳴。教育性是繪本的一大特質(zhì)，兒童借由閱讀繪本，從而在認(rèn)知、人格、道德、生活等各方面獲得成長(zhǎng)。道德的成長(zhǎng)是指孩子從繪本中涵養(yǎng)心性，陶冶氣質(zhì)，學(xué)習(xí)善惡的判斷，培養(yǎng)正義感與同情心等，生活的成長(zhǎng)是指孩子借由閱讀繪本培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和正確的生活態(tài)度。[1]本研究結(jié)合責(zé)任、勇氣等品格的相關(guān)繪本來做具體分析。

（一）品格主題之——責(zé)任

什么是可以表現(xiàn)幼兒的責(zé)任行為呢？依據(jù)二到六歲兒童的發(fā)展能力，給出責(zé)任的細(xì)定義為：“做好自己的事，學(xué)習(xí)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，答應(yīng)做的事就要做到，會(huì)思考到行為的后果，不做找借口及怪罪別人的事?！盵2]關(guān)于品格的兒童故事書很多，如《紅公雞》、《我和我家的野狗們》、《不是我的錯(cuò)》、《我家有個(gè)壞好寶寶》?！都t公雞》描述了紅公雞在散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一只蛋，母雞忙著孵自己的蛋，紅公雞充滿責(zé)任心，不忍心看到蛋被遺棄的下場(chǎng)，自己決定來孵這只蛋，結(jié)果在農(nóng)場(chǎng)的朋友們的幫助下孵出了一只小雞，孵蛋是一件很無聊、很辛苦的事，但是一想到這是自己可以承擔(dān)的責(zé)任，就會(huì)堅(jiān)持下去，兒童在學(xué)習(xí)了這個(gè)故事之后，會(huì)聯(lián)想到自己可以負(fù)責(zé)人的行為也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任來，把它做好。比如，吃飯、穿鞋、疊被子等，都是自己能做的，就要負(fù)責(zé)的做好。

   （二）品格主題之——勇氣

   日本作家筒井賴子和繪者林明子70年代創(chuàng)作的作品《第一次上街買東西》就描寫了日本兒童第一次上街買東西的心理和生活體驗(yàn)。故事講的是五歲的小女孩小美，因?yàn)閶寢屢疹櫺〉艿芊植婚_身，就讓小美去商店買牛奶。小美平時(shí)從來沒有一個(gè)出去買過東西，這件事對(duì)她來說是一次挑戰(zhàn)。小美是一個(gè)五歲的孩子，她大著膽子接下了任務(wù)，但是，途中她遇到一輛速度很快的腳踏車飛馳而過，讓小美的勇氣一點(diǎn)點(diǎn)消失。走到斜坡上，一不小心跌倒了，錢掉了，要趕緊找回；好不容易走到商店，小商店里一個(gè)人都沒有,小美說話，誰也沒聽到。她又深呼吸一下,終于大聲了一點(diǎn),可身后卻偏偏來了一輛汽車，汽車的轟鳴聲蓋過了她的聲音，小美的心咚咚直跳。接著小美又被來店里買東西的叔叔和阿姨打斷，等老板娘注意到她，既委屈，又害怕，買完?yáng)|西就跑，忘了媽媽叮囑的記得找錢的事。對(duì)于一個(gè)只有五歲的孩子，能完成這次任務(wù)已經(jīng)需要很大的勇氣了，如果看了這個(gè)故事，其他小朋友出去買東西的時(shí)候也許會(huì)想到勇敢的小美，想到要有小美的勇氣才能克服困難，完成任務(wù)。對(duì)于孩子來說，這就是習(xí)得一種品格的經(jīng)驗(yàn)。

（三）品格主題之——關(guān)懷

圖畫故事書是通過呈現(xiàn)具體的人物、情境，來展示一定道德所使用的情境的教育方式。幼兒通過閱讀圖畫故事書，逐漸富對(duì)道德概念的認(rèn)知與體驗(yàn)。關(guān)懷是一種助人為樂的行為，是支持和協(xié)助他人的行動(dòng)，也是我們借著主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)來來貢獻(xiàn)自己，進(jìn)而培養(yǎng)出來的態(tài)度。圖畫故事有很多體現(xiàn)這方面的題材，如：《誰要我?guī)兔Γ俊?、《永遠(yuǎn)愛你》、《我最討厭你了》、《我會(huì)關(guān)心別人》等等?！墩l要我?guī)兔Γ俊访枋隽诵s想要主動(dòng)幫爸爸、媽媽、哥哥的忙，可是大家都不需要他的幫忙，小榮覺得好難過，所以他跑出去，結(jié)果幫了大家好多的忙，小榮幫助修車叔叔看車燈，幫包媽媽喂小狗等等，幫助了許多要幫助的人，最后大家都送了小榮不同的禮物。這個(gè)故事就是要鼓勵(lì)小朋友有幫助別人的心，就算別拒絕了也不灰心。

二、繪本對(duì)幼兒品格發(fā)展的價(jià)值分析

（一）繪本能促進(jìn)幼兒品格認(rèn)知的發(fā)展

幼兒園的孩子，還在道德判斷發(fā)展的第一層次，也就是服從權(quán)威和規(guī)則，以避免受到懲罰。因此，孩子喜歡閱讀善惡因果明確的故事——壞人得到懲罰、好人得到獎(jiǎng)賞的快樂結(jié)局。幼兒只有在懂得了應(yīng)該怎樣做和為什么這樣做之后，才能在一定的情境下自覺的采取相應(yīng)的行動(dòng)，因而道德認(rèn)知在個(gè)體品德形成過程中占優(yōu)先位置，成為道德情感、道德行為的基礎(chǔ)。比如李歐·李?yuàn)W尼的作品《這是我的》[3]，就是用剪貼畫的形式傳達(dá)了一個(gè)關(guān)于“分享”的故事。主角是三只青蛙和一只蟾蜍，李?yuàn)W尼用剪貼的方法，簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)青蛙、蟾蜍活潑的樣子，給人新鮮的感覺。故事從愛爭(zhēng)吵的三只青蛙開始講起：青蛙自私的想占有一切，所以每天爭(zhēng)吵不休。直到大雨的危機(jī)來臨，他們才意識(shí)到相依互助的重要性，于是開始能夠體會(huì)和享受“分享”的平安和快樂。孩子看完之后才能對(duì)分享有一定的認(rèn)識(shí)，以后有好吃的，好玩的就知道如何分享了。

（二）繪本能促進(jìn)幼兒品格情感的發(fā)展

幼兒不僅喜歡與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的書，例如睡覺、吃飯、玩耍等等，他們?cè)陂喿x這類作品的過程中可以增進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，還喜歡討論書中主角的情緒、想法，有事還會(huì)體會(huì)到書中主人公的情感，甚至?xí)槿跽撸憛捵鰤氖碌娜宋?。每?dāng)孩子閱讀時(shí),他會(huì)移情于故事中的主人公,情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這對(duì)于豐富幼兒的情感世界,發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。[4]并會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與書上的內(nèi)容作連結(jié)。走進(jìn)圖畫書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)書中處處有愛的表達(dá)，表現(xiàn)親情和友情的作品在圖畫書中隨處可見，書中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)瞬間常常都能引起孩子感情共鳴，促進(jìn)孩子的道德情感的發(fā)展，例如瑪格麗特·威爾士·布朗的《逃家小兔》就是一本讓人著迷的圖畫書。溫馨而動(dòng)人的畫面，簡(jiǎn)單而讓人回味的故事。書中講述了一個(gè)調(diào)皮、可愛的小兔子想知道媽媽有多么愛他。于是試探性地對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”媽媽說：“如果你跑走了，我就去追你?！毙⊥谜f：“如果你來追我，我就要變成一條小魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”媽媽說：“如果你變成一條小魚，我就要變成漁夫，用鉤子鉤住你……”這本圖畫書的文字就是一首妙不可言的幼兒詩(shī)，表達(dá)了兔媽媽對(duì)兔寶寶溫暖親切的情感，同時(shí)，閱讀這本書，你會(huì)驚嘆于作者畫面中充滿愛意的表達(dá)和豐富的想象力。讀圖畫書時(shí)，孩子們常常被打動(dòng)。當(dāng)它把愉悅帶給 孩子們時(shí),也就把無可估量的精神財(cái)富帶給了他們。[5]

（三）繪本能促進(jìn)幼兒品格行為的發(fā)展

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的許多社會(huì)性行為都是通過觀察學(xué)習(xí)和模仿習(xí)得的，在社會(huì)情境中，個(gè)人的行為因受到他人的影響而改變。幼兒的許多道德行為便是在觀察和模仿中學(xué)到的。[6]而善于模仿、易受感染是幼兒心理發(fā)展的重要特點(diǎn)。幼兒都喜愛這些良好的道德形象，并容易為他們的事跡所感動(dòng)。再加上圖畫故事書中優(yōu)美的敘述，以及講述者繪聲繪色的表演，書中的一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的主人公就成了一個(gè)個(gè)幼兒心目中的道德典范。

許多書畫故事蘊(yùn)含著深刻的主題思想，由于幼兒的缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備，并不能完全領(lǐng)會(huì)，但是即使幼兒不親身經(jīng)歷，只要他們理解了故事，就會(huì)向榜樣人物學(xué)習(xí)。當(dāng)然并不能指望兒童領(lǐng)會(huì)所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會(huì)明白這是涉及種族歧視的世界性的問題,但是他們?cè)谕闉貘f的“孤單”的同時(shí)，也認(rèn)為，我們不能因?yàn)閯e人和我們不一樣就排斥他們，要學(xué)會(huì)尊重別人[7] 

    總之，繪本能促進(jìn)幼兒對(duì)品格的認(rèn)知、情感的發(fā)展從激發(fā)幼兒相應(yīng)的品格行為。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html