淺談早期閱讀課程中幼兒提問能力的培養(yǎng)

一、營造一個(gè)自由、寬松的提問環(huán)境

對于幼兒而言，那些色彩鮮艷、畫面生動的圖書對使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，在早期的閱讀課堂上，我們可以借助游戲卡、拼音卡、磁帶、錄音機(jī)等來幫助幼兒的學(xué)習(xí)。能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的閱讀氛圍和提問環(huán)境，是至關(guān)重要的。我們可以讓幼兒圍坐在老師身邊，先給他們講各種有趣的故事，或者讓他們自由閱讀圖畫故事，營造一個(gè)自由的氣氛，鼓勵(lì)幼兒與他們的同伴有更多的交流和溝通。當(dāng)幼兒閱讀完一個(gè)故事后，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們圍繞故事中的人物和事件展開發(fā)散性的討論，鼓勵(lì)他們談自己的觀察、猜測、聯(lián)想以及對作品的理解，從而提高幼兒的概括分析能力、語言表達(dá)能力及想象力。之后教師可以根據(jù)幼兒自主閱讀的情況和作品本身的特點(diǎn)，有針對性地深入引導(dǎo)幼兒觀察描述、模仿練習(xí)、欣賞等，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)閱讀與深入閱讀。其次，要充分利用幼兒園的公共設(shè)施，尤其是要利用班級和走廊的環(huán)境，以便營造更好的閱讀和提問氛圍。可以對整個(gè)幼兒園的公共走廊進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，如對其進(jìn)行分層分段，以“走進(jìn)冰河世紀(jì)”、“走進(jìn)美麗的童話世界”、“走進(jìn)魔鬼小屋”等為主題，制造令幼兒更加有新奇感的設(shè)計(jì)，使他們身心放松，不受任何拘束，自由發(fā)揮自己心中的想法。

二、在提問的過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

提高幼兒的提問能力有著很大的意義。通過幼兒的提問與質(zhì)疑，我們不僅可以準(zhǔn)確了解到幼兒的學(xué)習(xí)情況，了解到幼兒感興趣或有疑問的內(nèi)容，而且還可以據(jù)此來調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程。與此同時(shí)，幼兒要用語言清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提出自己的問題，這個(gè)過程本身就能鍛煉幼兒的語言交際能力。但在傳統(tǒng)的早期閱讀課堂上，教師往往占據(jù)著中心地位，幼兒很少會主動向教師提問，采取怎樣的討論形式以及如何控制話題的轉(zhuǎn)移等往往都是由教師說了算。幼兒常常不習(xí)慣在集體教學(xué)活動中提問題，也往往不知道怎么提問，對幼兒來說，學(xué)習(xí)提問的開始階段是比較困難的。因此，要努力讓幼兒養(yǎng)成提問的習(xí)慣，這樣才會更有利于整個(gè)早期閱讀課程的開展。首先，要讓幼兒明白什么是“提問”，什么時(shí)候可以提問題以及為什么要提問題。當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試提一個(gè)問題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個(gè)想法。這個(gè)時(shí)候，教師不必在意幼兒提問的質(zhì)量，而是盡量讓幼兒充分發(fā)問，以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)掌握提問的方式。并且對幼兒亂用、錯(cuò)用疑問詞的現(xiàn)象，教師要及時(shí)反饋，問清楚幼兒提問的真正意思，并幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，教會幼兒用合適的問句表達(dá)。同時(shí)，也要對幼兒提出的質(zhì)量較高的問題給予及時(shí)的強(qiáng)化，這樣會提高他們的參與積極性，得到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的幼兒會更加積極地參與到討論中來。久而久之，幼兒就會養(yǎng)成自覺提問和主動追問的習(xí)慣，也就提高了他們思考問題的能力。

三、將親子閱讀滲入到閱讀活動中去

提高幼兒的提問能力離不開家長的參與，幼兒時(shí)期對家庭教育的依賴不容忽視。我們可以利用好親子關(guān)系的作用，要讓家長明白良好的閱讀習(xí)慣和提問能力與幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及語言表達(dá)能力之間存在著極密切的關(guān)系。另外，我們還可以利用家長開放日活動，向家長介紹和展示我們開放式的閱讀活動，讓家長和孩子們一起進(jìn)行親子閱讀，讓家長的示范效應(yīng)直接影響到幼兒，使幼兒更加能夠自由閱讀，大膽想象，輕松說出自己的思想和感受，充分發(fā)揮他們的語言表達(dá)能力。并對家長進(jìn)行親子教育宣傳，鼓勵(lì)家長在幼兒的房間設(shè)置一些激發(fā)他們想象力的小物件，多為幼兒買一些健康益智的書籍來閱讀，為幼兒朗誦趣味故事，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。在他們下班之余，多關(guān)注孩子的心智發(fā)展，多配合教師的工作，在日常生活中鼓勵(lì)幼兒將學(xué)過的故事復(fù)述出來，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的閱讀感受，并積極地解答幼兒提出的問題，用提問暗示、講述示范等形式來激發(fā)幼兒的主體意識，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。

除此之外，在早期閱讀教學(xué)過程中應(yīng)伴隨著教師逐步深入的教學(xué)反思。教師要培養(yǎng)起以幼兒為主體的意識，以提高幼兒的提問能力為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，注重提升幼兒的自主閱讀能力，時(shí)時(shí)反思是否制定了具體明確的自主閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，可以使幼兒對閱讀充滿熱情和渴望，并能有效地進(jìn)行閱讀；教師應(yīng)該反思是否已經(jīng)為幼兒提供了利于自主閱讀能力和提問能力發(fā)展的閱讀材料和真實(shí)環(huán)境，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略增進(jìn)幼兒的自主閱讀能力。只有從培養(yǎng)兒童閱讀興趣入手，加大力度培養(yǎng)幼兒的提問能力，提供適宜的閱讀材料，開展豐富的有益的閱讀活動并融入親子閱讀的積極因素，才能有效地實(shí)現(xiàn)早期閱讀能力的培養(yǎng)目的，從而真正促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html