對(duì)高校貧困大學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制的研究初探

一、貧困大學(xué)生的主要心理問題表現(xiàn)

1、自卑和自尊并存

首先是自卑。貧困生的家境一般都比較貧寒，多年以來，他們?cè)谄渌瑢W(xué)之間，或多或少的產(chǎn)生了一種自卑感。尤其是在生活方面，總覺得其他同學(xué)看不起自己，覺得自己像是矮人一等。這種自卑感同時(shí)帶來了一種自我封閉，尤其怕別人提及此事。有時(shí)候很想?yún)⒓右恍┣诠€學(xué)的活動(dòng)，但是又害怕因此暴露自己貧困生的身份，于是長(zhǎng)期生活在這種糾結(jié)之中。其次是自尊。貧困生的自尊心要比一般大學(xué)生強(qiáng)很多。他們無力對(duì)自己的家境做什么，于是便通過刻苦學(xué)習(xí)和優(yōu)異的成績(jī)來證明自己。或者說他們將全部的砝碼都?jí)涸诹藢W(xué)習(xí)身上，較少的與外界接觸，給人一種拒人于千里之外的感覺，一旦遇到小小的挫折，就有可能走向自卑的一面，所以形成了這種的自卑和自尊共存的雙重性格。

2、焦慮和抑郁

在求學(xué)過程中，貧困生基本上都會(huì)遇到生活的困難和學(xué)費(fèi)的困擾，這樣他們長(zhǎng)期的處于一種不安全的狀態(tài)，特別是需要交納一些費(fèi)用的時(shí)候，他們會(huì)變得格外的焦慮。有的貧困生為了做更多的兼職，不惜在學(xué)校外面四處奔波，也經(jīng)常會(huì)遇到一些挫折，這就加重了他們的抑郁和焦慮情緒。還有一個(gè)突出特點(diǎn)是，多數(shù)貧困生家中都有一位長(zhǎng)期患病的親屬，這也是導(dǎo)致他們家庭貧困一個(gè)重要的原因，他們雖然身在校園中，但是常常要掛念家人的安危和家庭拮據(jù)的生活，總是想畢業(yè)后找工作掙錢，好讓家里的生活盡快的好轉(zhuǎn)起來，但是當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，也難以在短時(shí)間內(nèi)獲得很多收益，多種情況綜合在一起，造成了他們抑郁和焦慮的特點(diǎn)。

3、人際關(guān)系敏感

因?yàn)樽员暗脑?，多?shù)貧困生在校園生活中并不是十分活躍，往往都是沉默寡言和較為孤僻。一般不會(huì)參加一些群體性的活動(dòng)，也很少向別人敞開心扉，有的極端者甚至始終保持獨(dú)來獨(dú)往的姿態(tài)，久而久之就造成了性格和心理的扭曲。其實(shí)從本質(zhì)上來說，也想要融入到集體生活中去，也渴望著和老師與同學(xué)的交往，但是始終不能擺正自己的心態(tài)，總是患得患失，使自己游離于集體之外。而當(dāng)其它教師和同學(xué)向他們表現(xiàn)出關(guān)心的時(shí)候，他們又會(huì)變得十分敏感，生怕別人會(huì)觸碰到自己自尊，內(nèi)心十分的脆弱。

二、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的主要措施

1、幫助貧困生樹立健全的自我意識(shí)

自我意識(shí)是人對(duì)自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知。正確認(rèn)識(shí)自我對(duì)心理健康是十分重要的。自我意識(shí)健全的人能正確認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我，自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制協(xié)調(diào)一致，能積極自我肯定，與外界保持協(xié)調(diào)一致，有積極的目標(biāo)意識(shí)和內(nèi)省意識(shí)。在全面認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)貧困生客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我的能力，引導(dǎo)貧困生確立自己在社會(huì)中的位置，不要把自己的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)與對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)等同起來。人無完人，但每個(gè)人也絕不會(huì)一無是處，關(guān)鍵是知道自己的長(zhǎng)處和不足，不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件差，便抹殺了自己的優(yōu)勢(shì)而自怨自艾，要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，做到不卑不亢。

2、引導(dǎo)貧困生樹立正確的價(jià)值觀。

貧窮雖不光榮，但如果當(dāng)前的貧窮不是自己的過失造成的，那么這種貧窮也不是恥辱。貧窮是暫時(shí)的，是需要改變的一種境遇，不必自慚形穢。貧窮對(duì)貧困生的影響有消極的一面，但也有積極的一面。大文豪巴爾扎克說:“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異?？嚯y對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于強(qiáng)者是一筆財(cái)富，對(duì)弱者是一個(gè)萬丈深淵”。許多名人大家都經(jīng)歷過貧困的磨難，但貧困只能激發(fā)他們的斗志，成為他們刻苦拼搏的動(dòng)力。古人云:“有錢難買少時(shí)窮”?！白怨庞⒉哦嗄ルy，從來紈绔少偉男”，道理也在這里。心理學(xué)研究表明，人最出色的成績(jī)往往是在困境中做出的。世上無難事，只要肯登攀。正視暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，不怕挫折，鎖定奮斗目標(biāo)，辛勤汗水必定能開拓出成功之路。同時(shí)，人的心理行為是人格與環(huán)境相互作用的結(jié)果，人格具有穩(wěn)定性，也具有可塑性，健康人格是心理健康的重要源泉，可通過教育加以培養(yǎng)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有開放的頭腦、寬廣的視野、博大的胸懷、平衡的身心和超前的意識(shí)，具有健康、自主、創(chuàng)造、和諧的人格特征與素養(yǎng)。在貧困生人格形成和發(fā)展的過程中，由于內(nèi)外不良因素的相互作用，不同程度地影響了貧困生人格的健康發(fā)展，甚至導(dǎo)致人格發(fā)展缺陷或人格障礙。因此，心理健康教育不僅要重視貧困生知、情、意、行的全面發(fā)展，也要使貧困生的個(gè)性傾向和各種心理特征得到健康發(fā)展，從而形成一種協(xié)調(diào)、健全和完整的心理結(jié)構(gòu)。幫助貧困生了解和認(rèn)識(shí)自己的人格現(xiàn)狀，指出其人格發(fā)展中的缺陷，指導(dǎo)人格塑造的方法，推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟坪桶l(fā)展。

3、建立完善的心理健康教育體系

高等院校要切實(shí)按照教育部2001年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和2003年印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》的要求,建立健全學(xué)校的心理健康教育體系,學(xué)校應(yīng)建立一支專兼結(jié)合的心理健康教育與輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校除了在面上要加大對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育外,針對(duì)貧困學(xué)生,應(yīng)在兩個(gè)方面把工作做得更仔細(xì)一些。一是加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員、班主任的心理健康教育知識(shí)和輔導(dǎo)技能的培訓(xùn),使他們掌握觀察、識(shí)別貧困生以及如何對(duì)貧困生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)、指導(dǎo)的工作方式、方法,特別是貧困生心理危機(jī)干預(yù)的方法和技巧。二是對(duì)貧困生特別是有心理問題的貧困生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo),教會(huì)他們掌握自我接納、自我排解、自我調(diào)適的方法和技巧,學(xué)會(huì)如何克服和戰(zhàn)勝困難,做生活和事業(yè)的強(qiáng)者。

4、完善勤工助學(xué)，提高貧困生自助能力

現(xiàn)在許多高等院校對(duì)貧困生都采取傳統(tǒng)的資助方法，從生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)上資助，減輕經(jīng)濟(jì)方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學(xué)生處于被動(dòng)的位置，產(chǎn)生依賴心理。而勤工助學(xué)與其他資助方式最不同的一點(diǎn)就是“參與式”，學(xué)生不再消極被動(dòng)的等待捐助，而是靠自己的勞動(dòng)來自救。勤工助學(xué)在一定程度上可以幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭減輕學(xué)習(xí)和生活負(fù)擔(dān)，還可以克服大學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)大學(xué)生自主、自強(qiáng)意識(shí)。在勤工助學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時(shí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)付多種多樣復(fù)雜局面，增加了對(duì)社會(huì)和人的了解。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，通過勤工助學(xué)，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學(xué)會(huì)了平等、積極、主動(dòng)。

綜上所述，貧困大學(xué)生是高校中一個(gè)特殊群體，這就需要予以獨(dú)特的關(guān)注。他們能夠克服重重困難考入大學(xué)，本身就說明他們是十分出色的，也是有著較強(qiáng)的綜合能力的，進(jìn)入大學(xué)之后，他們也不甘人后，有信心成為一個(gè)有用的人才。而作為學(xué)校和教師，應(yīng)該在這一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，遞給這些同學(xué)一根拐杖，扶持他們一把，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)當(dāng)前自己所處于的現(xiàn)狀，避免或者很快的擺脫他們內(nèi)心的陰影。尤其是心理教師，也應(yīng)當(dāng)將貧困生作為自己關(guān)注和輔導(dǎo)的重點(diǎn)，積極的對(duì)他們進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們堅(jiān)定生活和學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們樂觀和積極向上的心理取向，使貧困大學(xué)生和普通大學(xué)生一樣，都可以成為優(yōu)秀的人才。

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