淺談早期閱讀的教學策略

早期閱讀的有效方法，維系著幼兒閱讀活動的成效，是早期閱讀活動中值得研究的一項重要內(nèi)容。近幾年，大家紛紛嘗試從不同的角度開展各種有關(guān)早期閱讀活動的教學探索，但由于對早期閱讀認識不夠準確和深刻，在實踐中也產(chǎn)生了一些問題，值得我們認真總結(jié)與思考，其中有關(guān)早期閱讀有效方法的研究更是有待深入。

一、激發(fā)閱讀興趣至關(guān)重要

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導閱讀的關(guān)鍵。如利用排圖活動，為幼兒提供一套順序混亂的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)容內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。在此基礎(chǔ)上，還可把自己想說的事畫成一頁一頁的圖片，編成故事進行口述。其故事內(nèi)容要接近幼兒生活，符合幼兒的經(jīng)驗和需要，易于被幼兒理解。其實幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關(guān)的人、事、物。如果故事中有幽默的語言、想象豐富的情節(jié)和精彩的結(jié)尾，那幼兒會更有興趣去閱讀。因此，能夠反映幼兒童趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動幼兒，吸引他們閱讀乃至重復閱讀,，給幼兒帶來無限閱讀和思維的樂趣。

二、豐富閱讀環(huán)境擴展知識

在區(qū)角開設(shè)圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流，供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應(yīng)，閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片讓幼兒圖文對照。幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。

三、營造閱讀氛圍分享快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好”。分享閱讀的過程是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。它既讓孩子享受到閱讀的樂趣，又讓孩子享受到成人的愛。教學過程中，師生的態(tài)度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動過程，它直接影響著幼兒的興趣、活動等，所以在閱讀活動中，我們把情感交流和共同參與放在首位，注重關(guān)注每個孩子。教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀時的需要和遇到的困難，為他們提供一個支持性的閱讀環(huán)境，教師的幫助和支持能起到師生互動、生生互動，對幼兒讀懂和理解圖書內(nèi)容起到推動作用。教師在組織和參與幼兒的閱讀活動時，從中進行指導，并做出肯定、贊賞或鼓勵，使幼兒充分體驗閱讀的樂趣。

四、利用圖文結(jié)合指導閱讀

圖畫和文字通常是交織在一起的，能帶給我們一種視覺上的新鮮感，有些圖畫書上的文字甚至還帶有“情感情緒”和“音響效果”，能更好地揭示圖畫的蘊含。可幼兒期主要接觸的是口語，即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗來講述書中的故事，他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號，圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價值。為了幫助幼兒實現(xiàn)圖畫符號與文字符號的順利轉(zhuǎn)換，我們將幼兒在“看、想、說”的基礎(chǔ)上歸納出圖意，以漢字的形式進行出示，將字體變大變紅，讓幼兒較易理解，引導幼兒進行指讀，在此過程中幫助幼兒建立音、形、義三者的聯(lián)系。因此，選擇優(yōu)秀的圖畫書非常重要，每一段文字都要有與之對應(yīng)的、充分體現(xiàn)該段文字內(nèi)容的圖畫，兩者需緊密呼應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，教師要注重積極指導，充分支持幼兒在理解圖畫的基礎(chǔ)上學習文字，提升他們的閱讀質(zhì)量。

五、借助文學作品掌握方法

平時我們可以借助文學作品，引導幼兒參加聽覺欣賞活動，讓幼兒傾聽教師朗誦文學作品（詩歌、散文、故事）或邊欣賞故事錄音邊閱讀圖書，讓幼兒在反復傾聽中不斷體驗和品味作品，在感受音樂美、語言美、畫面美的過程中培養(yǎng)幼兒的審美情趣，從而把傾聽當作一種藝術(shù)享受、一種美的經(jīng)歷。

六、培養(yǎng)良好習慣堅持不懈

常規(guī)的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會使幼兒終身受益，因而是個不容忽視的問題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序?qū)Ｐ牡亻喿x，但習慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，而要堅持一貫地抓，經(jīng)常地提醒，持之以恒，才能見效。

如果說孩子的閱讀往往是由于“好玩”或“有趣”，那么基于早期閱讀教學就應(yīng)關(guān)注幼兒的這種心理需求，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，重視幼兒的閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀興趣等的發(fā)展，為提高幼兒的自主閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。大量的研究表明：早期閱讀教學的目的不是讓幼兒在學齡前階段就大量識字，也不是讓幼兒早早地成為書本的奴隸，而是讓幼兒愛上閱讀，成為書本的主人，成為主動思考的閱讀者。實踐證明：科學的、多種多樣的有效方法能使早期閱讀活動富有活力，并能從不同的角度保證早期閱讀活動目標的實現(xiàn)，從而使幼兒逐漸積淀閱讀的經(jīng)驗。

本文來源：《文學教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html