論討論式教學(xué)法在古典文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，由教師對(duì)講課內(nèi)容全部承包，學(xué)生基本不參與。如果教師在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。長(zhǎng)期滯留于這種單一的作法就會(huì)導(dǎo)致一種固定化、程式化、不科學(xué)的“傳遞—接受”的課堂教學(xué)模式。 而討論式教學(xué)法正好彌補(bǔ)了講授法的不足，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效果。率。

與高校的其他課程比較起來(lái),古典文學(xué)課更適宜于用討論法授課。在藝術(shù)鑒賞中,由于古典文學(xué)作品的含義常常并不顯露, 加上鑒賞者的心理、情感狀態(tài)的不同,對(duì)同一首詩(shī),常常因鑒賞者的不同而會(huì)有不同的解釋。所以“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”在后世又被引申為審美鑒賞中的差異性。即西方所說(shuō)的一千個(gè)讀者，即有一千個(gè)哈姆雷特。正是由于文學(xué)這種特殊性, 所以,文學(xué)課教學(xué)的目的,不在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成一致的理解,而在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。要達(dá)到這一目的,首先就要讓文學(xué)課的課堂成為一個(gè)寬松的、自由的空間,一個(gè)師生可以互動(dòng)、信息可以交流的氣氛活躍的天地。而采用討論式教學(xué),最有助于達(dá)到這一目的。

二、古典文學(xué)教學(xué)中討論教學(xué)模式的建構(gòu)

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循一定的原則。要選取有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容；還要充分考慮各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以求在對(duì)比中加深理解和記憶；并且要注意問(wèn)題的深度、廣度要適中，并留有思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

2、實(shí)施討論

(1)學(xué)生預(yù)習(xí),解決基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是教學(xué)的三大目標(biāo)之一,在以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式下,絕不能削弱基礎(chǔ)知識(shí)。教師可在進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上從圖書(shū)館與網(wǎng)上廣泛查閱相關(guān)資料,認(rèn)真分析整理資料以擴(kuò)展知識(shí),并結(jié)合實(shí)際深入思考,形成自己的認(rèn)識(shí)。

（2）教師提出討論問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)以下問(wèn)題有所考慮：什么是討論的最佳順序?每個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是什么?如何讓討論有起有伏?如何給討論一個(gè)精彩的結(jié)尾?哪些人應(yīng)當(dāng)在這次課上發(fā)言?是個(gè)人隨機(jī)發(fā)言,還是事先指定個(gè)別學(xué)生重點(diǎn)準(zhǔn)備以?huà)伌u引玉,或是事先分小組準(zhǔn)備,各組推舉代表發(fā)言?在討論中如果冷場(chǎng),用什么樣的小問(wèn)題或方法啟發(fā)學(xué)生?討論的時(shí)間如何控制?等等。

(3)學(xué)生分組討論。這是討論課比較常用的一種方式，也是比較能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)的一種方式。事先把學(xué)生分為若干討論組,每組推選一位組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織討論,為了同學(xué)之間可以充分交流討論,可打破傳統(tǒng)的授課的座位排列,設(shè)計(jì)適應(yīng)各種討論課的座位排列。如馬蹄式、對(duì)陣式、會(huì)議式、半圓式等,以適合各類(lèi)討論。在教師統(tǒng)一指揮下,各討論組有序地討論教師出示的問(wèn)題。教師應(yīng)深入各討論組,聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言,做到反饋流暢,指導(dǎo)及時(shí)。

(4)全班交流。當(dāng)各小組討論完畢后，每組的組長(zhǎng)就要在課堂上報(bào)告討論的結(jié)果。這時(shí)，組和組之間就會(huì)產(chǎn)生碰撞的火花，互相辯駁。當(dāng)然，同一小組內(nèi)的成員之間也會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。這時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況不斷變換角色,成為調(diào)解員、主持人、聆聽(tīng)者、問(wèn)題解決者等等,就是避免成為演說(shuō)者。討論并不是一個(gè)讓教師顯示自己的學(xué)識(shí)和技能的舞臺(tái)。學(xué)生才是討論的主角。教師一定要抑制自己想說(shuō)話(huà)的欲望。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于談自己的看法和意見(jiàn)。即使學(xué)生的分析存在錯(cuò)誤,教師也不要急于表態(tài),而應(yīng)當(dāng)尊重他們的發(fā)言權(quán),充分肯定他們積極的態(tài)度和發(fā)言的合理成分,然后再幫助他們分析、糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn),使學(xué)生在沒(méi)有壓力的良好心態(tài)下進(jìn)行討論。

三、古典文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

討論式教學(xué)法提高了古典文學(xué)教學(xué)的效果。但在具體的教學(xué)過(guò)程中,也往往存在著一些問(wèn)題,如學(xué)生啟而不發(fā)，討論進(jìn)行不下去?；蛘哂懻摃r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，耽誤教學(xué)進(jìn)度。討論的意見(jiàn)分歧很多，很難總結(jié)等等。這些問(wèn)題都影響了討論教學(xué)的進(jìn)行。造成這些問(wèn)題的最根本的原因是討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理。要使討論有序地進(jìn)行下去，教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”就要能夠引起學(xué)生主動(dòng)討論的興趣,能夠激發(fā)師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。討論教學(xué)中問(wèn)題的選擇關(guān)系到討論能否能順利進(jìn)行及教學(xué)效果的好壞。

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