化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺析

在化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)策略是教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教師在課堂上傳授給學(xué)生的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗和組織的各種學(xué)習(xí)活動，只有通過學(xué)生自身的主動建構(gòu)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。那么如何在化學(xué)教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？
一、巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境
新課程理念下的化學(xué)教學(xué)，主張以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。所以，教師不但要注意發(fā)揮化學(xué)教學(xué)情境對學(xué)生掌握化學(xué)知識與技能的重要作用，而且要注重“促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面、主動的發(fā)展”。
在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師一個看似無意的問題的提出，就會吸引眾多學(xué)生開展各種各樣的科學(xué)思考與探索活動，沿著知識的階梯拾級而上。例如，在教“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)時，教師可以用“你會聞氣體的氣味嗎”這樣的開場白創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極思考的教學(xué)情境。學(xué)生聽到這個問題第一反應(yīng)會是一愣，會覺得教師的問題有些故弄玄虛。學(xué)生心里會想：“我們每個人每天都在呼吸，這不就是在聞空氣的氣味嗎?！泵鎸W(xué)生的不以為然，教師接下來就可以向?qū)W生拋出第二個問題：“我們怎樣去聞Cl2的氣味？”由于空氣是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，我們每天都在呼吸著，但對于本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容“Cl2的性質(zhì)”來說，學(xué)生是未知的，因此，教師的一系列發(fā)問，就可以很自然地激發(fā)起學(xué)生對下面要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的強烈的求知欲望，從而積極主動地參與到對Cl2性質(zhì)的實驗和科學(xué)探究中去。因此創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進入積極主動學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)狀態(tài)之中，對于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率有著事半功倍的作用。
二、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境
現(xiàn)在的初中學(xué)生信息量比較大，知識面比較廣泛，對于自己身邊和社會中發(fā)生的一些問題都非常關(guān)注。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生營造寬松積極的主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教師有目的地創(chuàng)設(shè)的特定化學(xué)教學(xué)情境下，由抽象的知識面轉(zhuǎn)化成學(xué)生可逐步接受的具體知識點，更好地幫助學(xué)生化難為易地掌握化學(xué)知識，不但可以引導(dǎo)學(xué)生認識進而理解化學(xué)科學(xué)知識，而且還能夠幫助學(xué)生增強對化學(xué)科學(xué)知識與技術(shù)、化學(xué)科學(xué)知識與社會之間的緊密聯(lián)系的感受和體驗，切身體會到化學(xué)科學(xué)知識對促進我們?nèi)祟惿鐣M步、改善人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮的重大作用。
因此，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時，要緊密聯(lián)系所教地區(qū)學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生意識到化學(xué)與自己的生活時時處處都息息相關(guān)。
例如，在教學(xué)“西部鹽湖‘探寶’——食鹽和純堿”一課時，教師可以讓學(xué)生列舉在我們連云港人的日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途。這兩樣?xùn)|西都是學(xué)生日常生活中常見的，學(xué)生的熱情很高，紛紛參與討論：食鹽是炒菜必不可少的調(diào)味品，而純堿可以用來和面。有的學(xué)生還進行補充：我們連云港地區(qū)的食鹽是從海水中提取的。這時，教師就可以告訴學(xué)生，這兩樣?xùn)|西不僅與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，還可以作為化工原料用于工業(yè)生產(chǎn)，而在西部，我們熟悉的食鹽和純堿就地取材于鹽湖中。我們國家正在搞西部大開發(fā)，現(xiàn)在就讓我們一起到西部鹽湖去“探寶”吧！這樣從學(xué)生日常生活著手，一步步引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣和好奇心，從化學(xué)的角度討論和研究為什么要開發(fā)鹽湖的問題，取得了很好的教學(xué)效果。
三、綜合運用多種形式和手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境
在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過提出問題，進行化學(xué)實驗，為學(xué)生講述與化學(xué)有關(guān)的歷史事件，以實物模型或圖片以及多媒體課件等靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。如在“酸雨的危害”一節(jié)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過自己看電視或聯(lián)系現(xiàn)實生活中的所見所聞，或上網(wǎng)搜索，討論酸雨給人們生活可能帶來哪些影響。讓學(xué)生控訴“酸雨的危害”，然后充分利用學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗室里親自動手進行模擬實驗，讓學(xué)生真實地看到酸雨對植物生長的不良影響。在燒杯A和燒杯B的底部分別鋪上少量泥土，在每只燒杯中小心地栽下相同數(shù)量的幼苗。在燒杯A中噴灑少量河水，在燒杯B中噴灑少量通過實驗得到的SO2水溶液（自制的酸雨）。三到五天后，再讓學(xué)生對比觀察噴灑河水的幼苗和噴灑了酸雨的幼苗的不同的生長狀況。學(xué)生通過鮮明的對比，就可以一目了然地看出酸雨對于植物生長的危害情況。通過這樣的模擬實驗所創(chuàng)設(shè)的具有鮮明對比的教學(xué)情境，生動而又直觀，學(xué)生印象深刻，收到了很好的教學(xué)效果。如果教師只是平鋪直敘為學(xué)生描述一番，學(xué)生只會學(xué)完就忘，得不到真正的理解、掌握和運用。
又如，在與“合金”相關(guān)的化學(xué)知識的教學(xué)中，可以將科學(xué)家已研制成功的鈦-鎳形狀記憶合金制成的人造衛(wèi)星天線這一科技成果用多媒體課件的形式向?qū)W生加以展示，讓學(xué)生通過直觀動態(tài)的多媒體課件，身臨其境地看到人造衛(wèi)星和宇宙飛船上由鈦-鎳合金制成的拋物面天線如何先在低溫條件下揉成一團以最大限度地縮小面積，再在發(fā)射成功并進入正常運行軌道后，經(jīng)太陽光照射溫度升高，自動恢復(fù)到原來的拋物面形狀的變化過程，體現(xiàn)出其神奇的記憶功能。除了可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“合金”的化學(xué)性能的知識點以外，還體現(xiàn)出了化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)上的廣泛運用，讓學(xué)生開闊了視野，增強了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生努力進取，以頑強的毅力學(xué)習(xí)化學(xué)，將來從事化學(xué)研究事業(yè)的不竭動力。
總之，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的過程中，要根據(jù)化學(xué)新課程標準的要求，貼近學(xué)生的心理和實際生活，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)課堂教學(xué)中，從而真正有效地提高化學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。